проектирование и разработка учителем процесса обучения истории
Проектирование учителем процесса обучения истории
– перспективная разработка учителем своей системы обучения истории в школе в соответствии с нормативными требованиями к историческому образованию, образовательным маршрутом школы и познавательным потенциалом ее учащихся.
Проектировочная функция учителя обусловлена введением в среднее образование школьного компонента и вариативных программ и учебников. Это важный, необходимый и ответственный вид деятельности.
В соответствии с особенностями образовательного процесса в данном учреждении откорректировать цели обучения истории (см. Целеполагание).
Как правило, работа на этом этапе осуществляется в тесном контакте с методистами, администрацией и другими учителями истории в школе для выработки единой стратегии организации процесса обучения предмету.
На втором этапе учитель формирует свой учебно-методический комплекс: анализирует и отбирает учебные программы и учебники по истории, а также определяет перечень основных средств обучения для учащихся и учителя. Программы и учебники к отдельным курсам должны обеспечивать целостность, системность, последовательность обучения истории, соответствовать нормативным требованиям, целям и задачам обучения в данной школе. Целесообразно использование в учебном процессе программ и учебников по курсам истории, которые авторами выстроены системно в рамках всего предмета или одного концентра (как правило, они создаются одним авторским коллективом). Ориентиром на этом этапе деятельности учителя являются примерные учебные программы по истории, утвержденные МО РФ и учебники истории, входящие в федеральный перечень (комплект) школьных учебников. Помощь учителю могут также оказать сведения о программах и учебниках, имеющиеся в методических кабинетах (районных, городских), опубликованные рецензии на школьные учебники. Отбираемые программы и учебники должны быть утверждены административными учреждениями.
На третьем этапе учитель проектирует цели, содержание и процесс изучения курса (воссоздает модель изучения курса истории) Эффективность проектирования курса истории повышается, если при определении целей, содержания и процесса его изучения учитель основывается на данных диагностики исходного уровня подготовки к обучению учащихся тех классов, в которых будет вестись обучение. В соответствии с этими данными уточняются требования к освоению содержания, к формированию умений и решению задач воспитания.
На этом этапе, на основе анализа избранных программ и учебников, выявляются хронологические рамки курса, ведущие идеи и понятия курса (единицы учебных знаний), принципы построения структуры курса, логика раскрытия материала в его разделах и больших темах. Также отбирается общее содержание формируемых в курсе умений и определяется уровень их освоения на этом этапе обучения в соответствии с данными диагностики. Выявляется воспитательный потенциал курса.
На основе этой деятельности учитель создает свое тематическое планирование курса. Помощь в его разработке могут оказать примерные тематические планирования курсов истории, опубликованное в печати, имеющееся в методических центрах города (района) и в интернет-ресурсах.
На четвертом этапе учитель разрабатывает систему уроков истории. На этом этапе помощь учителю могут оказать, в первую очередь, опубликованные поурочные методические рекомендации, статьи в методических журналах и банки данных инернет-ресурсов учителя истории. См.: План-конспект урока, Подготовка учителя к уроку.
Способность к проектированию учителем процесса обучения истории – показатель уровня его профессиональной культуры и мастерства. Эффективность этой деятельности во многом предопределяет успех всей педагогической работы учителя.
См. также: Методы разработки учебного содержания, Тематическое планирование в обучении истории, Технологический подход в обучении истории, Технология модульной разработки урока.
Дата добавления: 2015-09-12 ; просмотров: 16 | Нарушение авторских прав
Урок истории «Проектирование урока истории в режиме технологии проблемного обучения».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МБОУ Ревенская СОШ
«Проектирование урока истории
в режиме технологии проблемного обучения».
Выполнила: Одринская Елена Евгеньевна
учитель истории и обществознания
МБОУ Ревенская СОШ
Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
В основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения выделяются следующие признаки:
1) создание проблемных ситуаций;
2) обучение учащихся в процессе решения проблем;
3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Выделяют следующие правила создания проблемных ситуаций:
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.
Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. У проблемной задачи не может быть единого решения, поэтому результатом успешности может являться обоснование пути решения задачи. Задача обеспечивает развитие интеллектуальной сферы личности учащегося.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
Структура проблемного урока.
Создание проблемной ситуации;
Формулирование противоречий и проблемы;
Определение путей разрешения проблемы;
На первом этапе я разрабатываю проблемные вопросы, ситуации.
Проблемный вопрос должен быть:
• сложным, сопряженным с противоречиями;
• увлекательным, но соответствующим логике науки;
• емким, способным охватить широкий круг вопросов;
• предполагающий научный спор на базе различных толкований;
• создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:
• через углубление проблемного вопроса;
• через поиск разных граней его решения;
• через сопоставление разных вариантов ответов.
Затем я определяю форму решения проблемных ситуаций : беседа, дискуссия, научный спор, проблемная лекция, проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.
Разрабатывая вопросы, задания, обязательно учитываю:
• уровень развития школьников;
• характер исторического материала;
• творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.
На первых трех этапах я использую фронтальную форму работы, а далее возможна индивидуальная форма работы на уроке, организация работы в парах, работы в малых группах.
Тема урока « Земледельцы Аттики теряют землю и свободу »
Технологическая карта урока
Настенная карта « Древняя Греция V в. до н.э. »
Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, « Просвещение », 2011.
1) Древнегреческие полисы.
2) Занятия жителей полисов.
3) Управление полисом.
— подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов;
— обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг», «архонты»;
— сформировать у учащихся представление о причинах потери земли и свободы земледельцами Аттики
— продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией);
— продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.
— способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;
— продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.
Методы и формы обучения
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
полисы, ареопаг, архонты, долговой камень, долговое рабство.
Предметные: (знания, умения, представления)
— находить на карте и устно комментировать положение Аттики;
— характеризовать основные занятия населения Аттики;
— выделять признаки греческого полиса;
— характеризовать греческий демос, общество в целом.
— понимать культурное многообразия мира, уважение к истории других народов мира;
— аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
— способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
— выработка умений работать с учебной информацией;
— определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели
— готовность к сотрудничеству с соучениками;
— стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.
Организационная структура урока
Форма организации деятельности учащихся
Обучающие и развивающие компоненты, задания, упражнения
Подготовка класса к уроку.
Работа с картой: умение показать и прокомментировать местоположение показываемого государства
Записывают тему и план урока
-понимать значение знаний для человека и принимать его;
-принимать учебную задачу;
2. Создание проблемной ситуации
Объяснение термина « цивилизация », беседа по вопросам
Организует постановку проблемы через беседу.
— какие древние цивилизации нами уже были изучены?
-вспомните признаки цивилизации.
-получается, если каждая цивилизация обладает этими признаками, они ничем не отличаются друг от друга?
-ученые утверждают, что греки создали совершенно уникальную цивилизацию. В чем вы видите противоречие?
Отвечают на вопросы, называя признаки цивилизации;
Формулируют противоречия и записывают их на доске:
« греческая цивилизация уникальна »;
— определять цель, проблему в учебной деятельности
-излагать свое мнение
3. Формулирование противоречий и проблемы
Организует формулировку проблемы на основе противоречий и размышление над проблемой
Формулируют проблему урока на основе противоречий:
« Отличается ли греческая цивилизация от восточной?»
-строить логически обоснованные суждения
-определять цель, проблему в учебной деятельности
-излагать свое мнение
4. Выдвижение гипотезы
Организует поиск гипотезы: « Чтобы проверить версии и ответить на главный вопрос урока, что нам надо узнать? »
Предлагают найти признаки цивилизации у древних греков и посмотреть, отличаются ли они от цивилизаций Древнего Востока
-выбирать средства достижения цели.
— оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации
5. Определение путей разрешения проблемы
Класс разбивается на группы
Организует работу в группах;
смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы
Группа1: Сравнивает природно-климатические условия Востока и Греции, используя карту
Группа2: Сравнивает хозяйство Греческой и Восточной цивилизации, используя текст учебника (с.133-135)
Группа 3: рассматривает систему управления Греции, используя текст учебника с. 133, 135)
Группа 4: анализирует положение основных групп населения Греции, используя текст учебника (с.135-136)
-искать информацию и понимать прочитанное;
-сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
-сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность и готовность к сотрудничеству с соучениками;
организовывать работу в группе
6. Обобщение результатов
Каждая группа делиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы
Организует озвучивание учащимися своих решений проблемы, поддерживает дисциплину
Задает вопросы классу:
— « Считаете и вы ситуацию в обществе справедливой, почему? Ответ обсудите в парах»
Подводит учащихся к выводу: « Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? »
Представители каждой группы озвучивают свои пути решения проблемы и фиксируют результаты на доске в виде опорной схемы.
Формулируют собственное отношение к проблеме, делятся своим мнением с классом.
Предполагаемый вывод по проблеме:
цивилизация Древней Греции в чём-то отличается от цивилизаций Древнего Востока, а в чём-то имеет сходства.
-Представлять информацию в различных формах;
— аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
— готовность к сотрудничеству с соучениками;
-излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами
7. Домашнее задание
Объясняет домашнее задание: « Сегодня на уроке мы выяснили, что демос Афин был недоволен своим положением. Как вы думаете, к каким последствиям это могло привести? Прочтите дома параграф 30 и проверьте свои предположения
Записывают домашнее задание
Анализ работы по обеспечению промежуточных результатов.
На данном уроке я предложила такую логику организации учения и такой набор заданий, так как считаю, что именно при изучении данной темы с помощью технологии проблемного обучения можно достигнуть наибольшего результата.
На первом этапе урока мною проведена работа с картой, в ходе которой учащиеся были подготовлены к изучению новой темы. Они должны были вспомнить изученный ранее материал. При работе с картой учащиеся показали свои навыки и умения. Далее в ходе фронтальной беседы учащимися была поставлена проблема, сформулированы противоречия и пути решения. Данный этап вызвал небольшие затруднения, так как были расхождения во мнениях, недопонимание того, что хочет учитель, но входе ненавязчивой корректировки были достигнуты поставленные перед этим этапом цели.
Затем класс был поделен на группы. Каждая группа получила свой пакет заданий. На данном этапе, учитель выполнял координирующую функцию, указывая в каких источниках можно найти соответствующую информацию.
Такой вид работы развивает в учащихся умение работать с источниками, самостоятельность и умение работать в группе. Однако наблюдались учащиеся, которые проявляли пассивность, и это было учтено при выставлении оценок.
После самостоятельной работы каждая группа представила свой результат, причем она не только озвучивала свой результат, но и сама выступала в роли скептика, задавала вопросы. Учитель контролировал ход суждений. Я считаю, что на данном этапе мне удалось не допустить спорных ситуаций. Учащиеся показали свои навыки и умения вести аргументированную беседу, правильно представлять информацию.
В конце с помощью учителя ребята сформулировали вывод по поставленной проблеме, и на основании сформулированного вывода было предложено домашнее задание с целью закрепления полученных знаний и умений.
Урок прошел динамично, но все же наблюдается нехватка времени. Возможно, следующий раз при подготовке к данному уроку можно дать опережающие задания учащимся.
Таким образом, можно сделать вывод, что урок по технологии проблемного обучения имеет свои плюсы и минусы. Плюсы: у учащихся формируется образовательная самостоятельность, образовательная инициативность, образовательная ответственность. Минусы: нехватка времени, опасность перехода обсуждений в спор, пассивность некоторых учащихся.
Проектирование урока истории в режиме технологии проблемного обучения
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
Просмотр содержимого документа
«Проектирование урока истории в режиме технологии проблемного обучения»
«Проектирование урока истории в режиме технологии проблемного обучения».
На современном этапе процесс модернизации российского образования предъявляет к школе, учителю и ученику новые требования.
Ключевое место в решении задач модернизации системы образования, и в частности школы, отводится становлению представлений о новом качестве образования.
Учащийся во ФГОС второго поколения предстаёт как субъект самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а учитель – как организатор, стимулирующей эту деятельность обучающей среды. Каждый ученик создает собственное содержание образования в индивидуальном темпе и на выбранном уровне сложности, предъявляемое в форме творческих продуктов деятельности.
Как результат – становление субъектной позиции в обучении, наличие у учащихся познавательного интереса, опыта творческого мышления, решения практических задач, ориентация на внутреннюю сторону успеха – личностный рост и жизненную самореализацию.
Однако все вышеперечисленное – это в идеале. В реальной жизни не всегда получается, так как хочется. В процессе наблюдения я увидела, что учащиеся на традиционных уроках затрудняются анализировать, делать выводы, не готовы к саморазвитию. В основном на уроках присутствует деятельность учителя, а учащиеся выступают в роли слушателя. Считаю, что не всегда необходимо сообщать ученикам факты в готовом виде, так как это не учит детей думать. Сам же учитель не всегда владеет технологиями, которые обеспечивают качественный процесс образования.
Требуется совершенно иной подход к организации обучения, нужна также и другая система взаимоотношений между учителем и учеником. Вполне естественно ставится вопрос: как изменить систему обучения, чтобы резко повысить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения профессионализма?
Как известно, в российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В последние десятилетия ведется активная работа по разработке педагогических технологий. Сегодня существует более 300 определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения и на такие узловые и ключевые вопросы, как сущность, особенности педагогической технологии, структура, технологические звенья и др.
Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а обучение остаётся усреднённым. Однако современный педагог делает попытки использовать все шире в своей практике современные образовательные технологии, но вот решить, какие технологии более эффективны, остается по-прежнему сложно.
Современные образовательные технологии.
В настоящее время ключевым условием повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени является использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения воспроизведения оставшегося в памяти в учебном процессе.
К числу востребованных педагогами- практиками образовательных технологий можно отнести:
-коллективную систему обучения;
-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
-проектные методы обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
-здоровьесберегающие технологии и др.
Этим технологиям посвящено много работ, однако, на мой взгляд, наиболее полно решают поставленные задачи технологии:
-исследовательских методов в обучении.
В процессе наблюдения я увидела, что внимание учащихся концентрируется, знания и умения совершенствуются, если перед ними ставятся различные проблемы, конкретные вопросы-задачи: на сравнение однотипных исторических явлений, выявление их общих черт и отличий, на обоснование сделанных выводов, на установление причинно-следственных связей между историческими явлениями, на характеристику исторических деятелей и т.п.
В практике мы стараемся получить только верные ответы, но проблемное обучение позволяет оценить и неверные ответы.
Поэтому, я считаю, что технология проблемного обучения, которую использую в своей практике, наиболее эффективна. Однако, как и у всех технологий у данной технологии есть недостатки: нехватка времени на уроке на обсуждение выявленных проблем и результатов, потребность в достаточном количестве источников, опасность перехода обсуждения решений проблемы в спор. Проблемное обучение не применяю при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала, при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.
Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
В основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения выделяются следующие признаки:
1) создание проблемных ситуаций;
2) обучение учащихся в процессе решения проблем;
3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Выделяют следующие правила создания проблемных ситуаций:
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.
Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. У проблемной задачи не может быть единого решения, поэтому результатом успешности может являться обоснование пути решения задачи. Задача обеспечивает развитие интеллектуальной сферы личности учащегося.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
Структура проблемного урока.
В технологии проблемного обучения можно выделить 6 этапов, для которых характерна определенная деятельность учителя и ученика:
Создание проблемной ситуации;
Формулирование противоречий и проблемы;
Определение путей разрешения проблемы;
На первом этапе я разрабатываю проблемные вопросы, ситуации.
Проблемный вопрос должен быть:
• сложным, сопряженным с противоречиями;
• увлекательным, но соответствующим логике науки;
• емким, способным охватить широкий круг вопросов;
• предполагающий научный спор на базе различных толкований;
• создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:
• через углубление проблемного вопроса;
• через поиск разных граней его решения;
• через сопоставление разных вариантов ответов.
Затем я определяю форму решения проблемных ситуаций: беседа, дискуссия, научный спор, проблемная лекция, проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.
Разрабатывая вопросы, задания, обязательно учитываю:
• уровень развития школьников;
• характер исторического материала;
• творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.
На первых трех этапах я использую фронтальную форму работы, а далее возможна индивидуальная форма работы на уроке, организация работы в парах, работы в малых группах.
В своей практике работы учителя истории технология проблемного обучения используется мною, например, при изучении следующих тем: