при обучении построению развернутого высказывания у ребенка формируются элементарные знания о
ПЕДСОВЕТ. Тема: «УМНУЮ РЕЧЬ И СЛУШАТЬ ПРИЯТНО»
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №10 «Алёнушка» села Варны.
Тема: «УМНУЮ РЕЧЬ И СЛУШАТЬ ПРИЯТНО»
Составила и провела:
ст.воспитатель МКДОУ ЦРР-
д/с №10 «Аленушка» с.Варны
1. Речь взрослых и детей. (Сообщение старшего воспитателя или заведующего).
2. Состояние работы по развитию речи в ДОУ.(Справка по итогам тематического контроля)
3. Практическая часть – игра «Пойми меня»
Цель – повышение уровня компетентности педагогов ДОУ по вопросам речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО.
1. Формировать мотивационную готовность у всех участников образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.
2. Способствовать повышению уровня теоретической и методической подготовки воспитателей в вопросах реализации образовательной области «Речевое развитие».
3. Способствовать повышению уровня методической подготовки педа-гогов.
4. Сформировать компетенции в вопросе педагогического стандарта педагога.
5. Стимулировать развитие инициативы, творчества.
6. Воспитать интерес к педагогическому поиску, познанию себя.
Основные принципы семинара:
· Принцип приоритета деятельности над ее формальным результатом;
· Принцип осознания поведения;
· Принцип партнерского общения.
Речь взрослых и детей.
Слайд №2. Говорить умеют почти все, но говорить правильно умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь является одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Слайд №3. Кто не умеет говорить, тот карьеры не сделает. Бонапарт Наполеон
Речь человека – его визитная карточка, Насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.
Слайд №4. М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи». Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
Слайд №5. Что такое культура речи?
Прежде всего, это степень владения языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики) а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) и в соответствии с поставленными целями в содержании высказываний.
Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.
Слайд №6. Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения(навыков общения умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.
И понятно, что в психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.
Слайд №7. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
• способен овладеть активной речью и включаться в общение;
• может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
• знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им.
· достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, чувства и желания;
· может построить речевое высказывание в ситуации общения;
· способен договариваться, учитывая интересы других;
· проявляет любознательность, задает вопросы, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей, явлениям природы;
· знаком с произведениями детской литературы.
Слайд №8. Задачи речевого развития в ФГОС ДО
овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим),
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения)
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)
Слайд №9. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Причины низкого уровня речевого развития формируются из-за:
1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка.
2. Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.
3. Также развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.
4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.
5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.
6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.
7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
Слайд №10. Для успешного развития речи необходимо.
1. Интересно организовать жизнь ребёнка.
2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.
3. Создавать соответствующую обстановку.
4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.
К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются следующие недостатки:
неч ткое артикулирование звуков в процессе речи;
побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);
произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
неправильное ударение в словах;
монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
использование в речи слов – паразитов (ну, вот, так сказать и т.д.);
копирование речи малышей, «сюсюканье»;
использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.
2. Информационно-аналитическая справка по итогам тематического контроля (сообщение старшего воспитателя или заведующего)
А сейчас мы перейдем к практической части.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: Игра «Пойми меня»
Правила марафона: В состав жюри входят заведующий ДОУ; учителя-логопеды; и педагоги.
Педагоги делятся на 2 команды по 10 человек. Придумывают название команды.
В первой части игры вопросы задаются командам по очереди. За каждый правильный ответ команда получает 1 бал.
1. «Разминка для ума»
1. Как обозначают звуки на письме? (Буквами)
2. На какие две группы делятся буквы русского алфавита? (На гласные и согласные)
3. Какие буквы не обозначают звуков? (Твердый знак, мягкий знак)
4. Как отличить гласный звук от согласного? (При произнесении гласных звуков воздух не встречает преграды во рту. Этот звук можно пропеть)
5. Сколько гласных букв в русском алфавите? (10)
6. Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
7. Как произносится согласный звук? (Отрывисто)
8. Что вы знаете о звуках [ж], [ш], [ц]? (Они всегда твердые)
9. Что знаете о звуках [ч], [щ], [й]? (Они всегда мягкие)
10. Что такое алфавит? (Это все буквы, расположенные по порядку)
11. Для чего людям нужна речь? ( Чтобы сообщать друг другу о чем-либо или спрашивать о чем-либо)
13. Какими бывают члены предложения? (Главными и второстепенными)
14. Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое)
15. На какие вопросы чаще всего отвечает подлежащее? (На вопросы «кто?» и «что?»)
16. На какие вопросы чаще всего отвечает сказуемое? («Что делать?», «Что сделать?» и т. п)
17. Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько гласных в слове, столько и слогов)
18. Как нужно переносить слова с одной строки на другую? (Слова переносят по слогам, но одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на другую строку)
19. Может ли слог состоять из одной буквы? (Может, если это гласная)
20. Почему звук [й] слога не составляет? (Это согласный звук).
2. «Пословицы и поговорки».
«Перевести» пословицу на русский язык.
— Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан) Шила в мешке не утаишь.
— Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) В тихом омуте черти водятся.
— Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) Язык до Киева доведёт.
— Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) Обжёгся на молоке, дует и на воду.
3. «Перевертыши пословиц и поговорок»
Ведущий предлагает командам произнести привычный, известный текст пословицы взамен тому, который прозвучит. За каждый правильный ответ команде начисляется 1 балл. Балл зарабатывает команда первой назвавшая правильный ответ.
· Счастье перемещается компанией (Беда не приходит одна)
· Леди в карете – скакунам тяжелее (Баба с воза – кобыле легче)
· Лысина — мужское безобразие (Коса — девичья краса)
· От смелости затылок мал (У страха глаза велики)
· Чужое платье далеко от лица (Своя рубашка ближе к телу)
· У полицейского ботинки промокают (На воре шапка горит)
· Ниже пяток можно приземлиться (Выше головы не прыгнешь)
· Прикинулся поганкой — вылезай из капота (Назвался груздем — полезай в кузов)
· Курица кабану подружка (Гусь свинье не товарищ)
· Попроси умницу Дьявола обругать, она и затылок заживит (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет)
· Корова изредка чистоту прячет (Свинья всегда грязь найдет)
· Трезвеннику лужа до подбородка (Пьяному море по колено)
· Ложь уши ласкает (Правда глаза колет)
· Безделье любителя запугивает (Дело мастера боится)
· Одно счастье — много вопросов (Семь бед — один ответ)
Участник команды выбирает одну из карточек, на которой записана пословица. Прочитав ее, он должен за 30 секунд мимикой и жестами донести ее до остальных членов команды. В случае правильного ответа команда получает 3 балла
1. Яблоко от яблони недалеко падает.
2. Не рой другому яму, сам в нее попадешь.
3. Много будешь знать, скоро состаришься.
4. Горбатого могила исправит.
5. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Ведущий: И все это была только разминка. А теперь я предлагаю каждой команде выбрать 5 наиболее активных игроков – представителей команды. Каждая команда выбирает капитана. И мы начинаем игру «Пойми меня»
1. Нельзя называть само слово
2. Нельзя повторяться
3. Нельзя употреблять однокоренные слова
4. После каждого этапа игроки меняются местами.
В первом этапе конкурса, каждой команде предстоит объяснить по три слова. На объяснения и разгадывания дается 40 секунд. Все игроки, кроме первого участника, одевают наушники и отворачиваются. Первый игрок выбирает цвет карточки из двух предложенных. Затем бьет по плечу следующего за ним игрока и объясняет увиденное слово. В 1 дине можно говорить. Как только игрок произнес загаданное слово, он объясняет слово следующему за ним игроку. И так, пока не ответят все игроки или пока не кончится время.
Затем ход переходит ко второй команде.
У нас в первом дине участвовали следующие пары слов:
За каждое угаданное слово команда получает по 1 очку.
Во втором дине каждой команде предстоит отгадать по два слова. При этом на объяснения и разгадывания дается 60 секунд, а каждое правильно угаданное слово приносит 2 балла. Но при этом, игрок, который отгадывает не должен ничего говорить, а ответ записывает на листке бумаги.
Все игроки, кроме первого участника, одевают наушники и отворачиваются. Первый игрок выбирает цвет карточки из двух предложенных. Затем бьет по плечу следующего за ним игрока и объясняет увиденное слово. Как только игрок понял, о чем идет речь, он записывает это слово на листке бумаги, переворачивает его и объясняет слово следующему за ним игроку. И так, пока все игроки, не напишут свой вариант загаданного слова, или пока не кончится время.
Пары слов, которые использовали мы во 2 Дине:
Завершающий дин дает возможность отыграться отстающей команде. Ведь теперь за каждое угаданное слово присуждается 3 очка. А угадывать нужно не одно слово, а четыре.
Как правило, в 3 дине первым игроком вновь стоит капитан. Ему предлагается слово. Он называет четыре ассоциации, которые возникают у него, когда он слышит загаданное слово. Далее все игроки убирают наушники, и им дается то же задание: назвать ассоциации. Каждое совпадение с ассоциациями капитана приносит команде три очка.
Для этого задания в ассоциации я предлагала ребятам такие словосочетания:
Пока жюри подводит итоги мы с вами проведем экспресс – опрос.
· Что является предметом изучения методики развития речи?
1) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;
2)процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослых;
3) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
4) развитие речи детей в игровой деятельности;
5) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста
· Важнейшим источником развития выразительности детской речи является:
1) произведения устного народного творчества;
2) дидактическая игра;
4) наглядный материал
· При обучении построению развернутого высказывания у ребенка формируются элементарные знания о:
1) структуре текста (начало, середина, конец);
2) смысловой стороне многозначного слова;
· Что не относится к словесному творчеству детей?
1) составление творческих пересказов;
2) создание слов-неологизмов;
3) чтение стихотворений наизусть;
4) сочинение стихотворений;
5) сочинение рассказов, сказок.
· К словесным методам обучения относятся:
1) демонстрация, беседа, иллюстрация;
2) игра, упражнение, дискуссия;
Для подведения итогов игры слово предоставляется членам жюри.
Консультация «Основные направления работы по развитию речи дошкольников»
Основные направления работы по развитию речи дошкольников.
Речевое развитие
• Владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи речевого развития – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания – решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи и меняются методы обучения. У каждой речевой задачи есть целый круг проблем, которые необходимо помнить всем, кто работает с детьми. Рас-смотрим конкретные речевые задачи в свете вышеизложенных положений.
1). Развитие связной речи.
По отношению к дошкольникам мы рассматриваем развитие двух форм речи – диалогической и монологической.
Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование, вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.
Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы и для развития монологической речи детей.
Развитие монологической речи.
При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец, представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.
В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты соединения фраз. Самый распространенный способ соединения предложений – это цепная связь. Основными средствами этой связи являются местоимения («Прибежал зайчик. Он любит морковку», лексический повтор («Зайчик прыгает. Зайчику холодно», синонимическая за-мена («Зайчик прыгает. Пушок веселится»).
Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, овладевая этим способом, дети учатся избегать повторений одного и того же слова.
Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются. («Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе»).
В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.
По способу передачи информации или по способу изложения выделяются следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему.
Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.
Для текстов – описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество, как лучик, присоединяется к характеристике предмета.
Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей, животных.
Обучение построению текстов – описаний поможет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.
Повествование – это развитие сюжета, развертывающегося во времени. Основное назначение повествования – передать развитие действий или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.
Структура повествования более жесткая, чем в описании, т. к. перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования – это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).
Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз»; может быть указано место и (или) время события, действия).
Дошкольникимогут составлять разные типы повествовательных текстов: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказывание по картине (или по серии сюжетных картин).
Работа над формированием представлений о структуре повествовательного текста развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоение навыка в самостоятельное словесное творчество.
Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение, доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.
Структура рассуждения, как и описания,не является жесткой: доказательства выдвину-того тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.
Необходимо особенно подчеркнуть развитие у дошкольников умения логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе текста, как рассуждение.
Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения.
Альбом по развитию речи для старших дошкольников с ТНР Идея создать что-то необычное созрела давно, но как это воплотить? Многолетний опыт работы с детьми, как школьного, так и дошкольного возраста,.
Деятельность и направления работы детского дизайнерского клуба в детском саду Подготовила : Бокунова Татьяна Викторовна,воспитатель структурного подразделения МБОУ БГО СОШ №13 В настоящее время детский дизайн, это.
Игра по развитию речи «Кто как двигается?» для старших дошкольников Материал для игры:цветные картинки с изображением разных животных,слайды с движущимися животными. Игра проводится около стола. На столе разложены.
Консультация для педагогов на тему «Особенности сказкотерапии с детьми. Основные приёмы работы со сказкой» Особенности сказкотерапии с детьми дошкольного возраста. Для групповой и индивидуальной работы может быть предложена любая сказка, которую.
Консультация для педагогов «Речевое развитие старших дошкольников посредством словесных игр» (игры по развитию речи) 1. слайд: Одним из главных показателей готовности ребенка к школе является уровень его умственного и речевого развития. Понимание словесных.
Консультация для родителей. Игры, способствующие развитию речи у дошкольников Хочу предложить Вашему вниманию игры, которые разовьют мышление и речевые навыки Вашего ребёнка. 1. Весёлые фонарики: Вместе с малышом лягте.
Консультация для родителей «Основные направления по формированию представлений о числе в старшем возрасте» Бурное развитие математической науки и проникновение ее в различные области знаний делает проблему обучения математике более значимой. Основное.