педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения
ГОСы / 20 БИЛЕТ
Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения
Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
Фазы профессионального становления:
Фаза оптации результатом, которой является профессиональное самоопределение, выраженное в плане ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения).
Фаза одепта характеризуется освоением профессии, получением образования в той или иной области. В связи с вступлением России в Болонское соглашение вводится 2-х ступенчатая подготовка к профессии: бакалавриат и магистратура. На данной фазе происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, «умелости».3-5 лет.
Фаза адаптации (привыкания) связана с первыми шагами в профессиональной деятельности. Она связана с освоением профессиональных норм и требований, технологии деятельности. Для педагога эта фаза связана с работой в постоянно возникающих нестандартных ситуациях, что требует творческого подхода к делу.
Фаза интернала характеризуется тем, что педагог успешно справляется с профессиональными обязанностями, т.е. им освоены умения, входящие в состав функциональной грамотности.
Фаза мастера предполагает, что наряду с характеристиками предыдущей фазы, педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты.
Фаза авторитета связана с тем, что педагог становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами. Производственные задачи он успешно решает за счет большого опыта.
Фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт.
А.К. Маркова выделила пять уровней, которые включают в себя девять этапов становления профессионала:
1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.
Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.
.Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности.
Компетенция рассматривается как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.
2.Возрастные особенности становления личности
Младенчество (0-1 год)
Ведущая деятельность: Общение со взрослым и манипулирование предметами
Кризисы становления: Кризис новорожденности
Основные психологические новообразования: Комплекс оживления, начальная форма понимания речи, ориентировка в окружающем пространстве, эмоциональность
Раннее детство (1-3 года)
Основные потребности: Психофизиологические потребности и потребность в овладении предметным миром и ориентировке в нем
Ведущая деятельность: Предметно-манипулятивная и изобразительная деятельность
Кризисы становления: Кризис первого года жизни
Ранняя юность (15-18 лет)
Основные потребности: Потребности в самоутверждении, личностном и профессиональном самоопределении, в общении с лицами противоположного пола
Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность
Кризисы становления: Кризис идентичности
Основные психологические новообразования: Обобщенная самооценка, самоуважение, личностное и профессиональное самоопределение, социально-профессиональная рефлексия, чувство одиночества, «Я»-концепция
Молодость (24-27 лет)
Основные потребности: Потребность в социальном и профессиональном росте и развитии карьеры
Ведущая деятельность: Нормативно одобряемая профессиональная деятельность
Кризисы становления: Кризис профессионального роста
Основные психологические новообразования: Социально-профессиональная самостоятельность, профессиональный опыт, профессионально важные качества, профессиональная квалификация, профессиональная идентификация, социально-профессиональная рефлексия
Основные потребности: Потребность в самореализации и самоосуществлении в профессии
3. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения. Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФормОбуч, СредствОбуч и МетодовОбуч, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).
Перспектив-тем. плани-ние — это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корректировать поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.
В ПерспектТематПлан. система уроков фикс-ся указанием номеров Урок по теме, темы и образовательной цели каждого Урока, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого Урока в системе Урока. Конкретная рабочая цель Урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед Уроком. В ПерспТемПлане отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому Уроку. При отсутствии намеченных средств наглядности, оборудования, ТехнСредОбуч делаются пометки о необх-ти их приобретения, изготовления, ремонта.
ПерспектТемПлан яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе которой он составлялся.
Текущая подг-ка преподав, к Уроку закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. Урока, устан-нии объема уч.материала, нормировании врем. изучения уч.материала. После этого разраб-ся методика проведения Урока и изуч. материала, составляется план урока и конспект.
План урока (технологич. карта занятия) — уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
Тема 20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения
1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) «душеведческая» направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;
6)»проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;
7) способность сопереживания;
9)»глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
10) решение нестандартных ситуаций;
11) высокая степень саморегуляции.
Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Еще в начале XX века П.Ф. Каптерев (Петр Федорович) выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой (Нина Васильевна) и ее школы, А.К. Марковой (Аэлита Капитоновна), С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика Виктор Абрамович), Л.М. Митиной (Лариса Максимовна) и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.
По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:
1) тип направленности,
2) уровень способностей,
3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:
Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.
Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.
А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.
К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия1.
Н.Д. Левитов (Николай Дмитриевич) выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
Очень важная, четвертая группа способностей была выделена Ф.Н. Гоноболиным, (ФЕДОР НИКАНОРОВИЧ) в которую вошли способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя3.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, (Вадим Андреевич) который и дал им соответствующие общие определения.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой)».
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:
1. обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
2. конструктивная и исследовательская;
3. организаторская и коммуникативная;
Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.
Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.
Вопросы для самоконтроля
1. Как раскрывает Е.А. Климов качества человека, характерные для профессии типа «Человек – Человек»?
2. Какие стороны труда педагога рассматривает А.К. Маркова?
3. Перечислите педагогические способности.
4. Назовите основные функции в профессиональной деятельности педагога.
Тема 20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения
1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) «душеведческая» направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;
6)»проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;
7) способность сопереживания;
9)»глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
10) решение нестандартных ситуаций;
11) высокая степень саморегуляции.
Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Еще в начале XX века П.Ф. Каптерев (Петр Федорович) выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой (Нина Васильевна) и ее школы, А.К. Марковой (Аэлита Капитоновна), С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика Виктор Абрамович), Л.М. Митиной (Лариса Максимовна) и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.
По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:
1) тип направленности,
2) уровень способностей,
3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:
Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.
Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.
А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.
К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия1.
Н.Д. Левитов (Николай Дмитриевич) выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
Очень важная, четвертая группа способностей была выделена Ф.Н. Гоноболиным, (ФЕДОР НИКАНОРОВИЧ) в которую вошли способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя3.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, (Вадим Андреевич) который и дал им соответствующие общие определения.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой)».
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:
1. обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
2. конструктивная и исследовательская;
3. организаторская и коммуникативная;
Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.
Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.
Вопросы для самоконтроля
1. Как раскрывает Е.А. Климов качества человека, характерные для профессии типа «Человек – Человек»?
2. Какие стороны труда педагога рассматривает А.К. Маркова?
3. Перечислите педагогические способности.
4. Назовите основные функции в профессиональной деятельности педагога.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Профессиональное становление и саморазвитие педагога. Пути овладения педагогической профессией.
Выделяют пути и формы овладения педагогической профессией:
1. Система профессиональной подготовки педагогических кадров (среднее проф.обр, ВУЗ, послевузовское образов).
2. Профессиональное становление – длительный процесс, путь длиною в жизнь.
3. Професссионально личностное самоопределение и становление личности педагога.
4. Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога.
2. Профессиональное становление – длительный процесс, путь длиною в жизнь.
Е.А. Климов выделил этапы жизненного пути профессионала:
1 этап – этап выбора профессии (оптант);
2 этап – человек выбрал профессию и осваивает специальность, профессию, т.е. учится (адент);
4этап – накопление жизненного и практического опыта, когда человек проявляет самостоятельность (интервал);
5 этап – фаза формирования высокого профессионализма, выработка собственного стиля работы (мастер);
6 этап – воспитатель выступает как мастер своего дела, имеющий труды, свое управление в работе (авторитет);
7 этап – педагог, у которого собственная школа (наставник).
Основные направления профессиональной подготовки педагогических кадров в связи с мировыми тенденциями в образовании:
Непрерывность образования – обеспечивается многоуровневой подготовкой, преемственностью образовательных программ, социализацией, введением государственных образовательных стандартов.
— изменение стиля обучения с учениками;
— расширение форм получения образования;
— развитие самоуправления и ученического и студенческого;
— увеличение прав учебного заведения.
В демократизации выделяют две тенденции:
1. Редоставление всем равных возможностей образования;
2. Удовлетворение потребности в выборе вариантов получения образования (очное, вечернее, заочное, экстернат).
Качество образования обеспечивают установленные законы, государственный образовательный стандарт.
Государственный стандарт – те программы, которые утверждены Департаментом образования и обязательны для исполнения всеми педагогами (в области дошкольного образования – это «Программа воспитания и обучения в детском саду»).
Интеграция – группировка различных специальностей специализации. Это переход от системы узкоспециализированного обучения к обучению по группам профессий (В рамках получения дошкольного образования по специальности «Воспитатель» можно получить дополнительную специализацию «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками умственного и речевого развития»).
Интенсификация – внедрение интенсивных форм обучения, использование компьютерных форм обучения.
3. Професссионально личностное самоопределение и становление личности педагога
Самоопределение – это процесс и результат выбора личностью собственных позиций, цели и средств самоосуществления в жизни.
Профессиональное самоопределение – это не только выбор профессии, но и осознание личностью потребности получения профессии.
Основные составляющие самоопределения: самосознание, самопонимание (поиск своего «Я»), самоопределение в профессии:
1. Осознать цель и предназначение собственной жизни, своего призвания (в юности следует задумываться уже об этом).
2. Познание и осознание своего «Я» (эмоционального, интеллектуального, социального, духовного).
3. Построение цели и планов в профессиональной деятельности.
4. Определение требований, предъявляемых к профессиональной деятельности и личности воспитателя (профессиограмма).
5. Соотнесение своих возможностей с данной профессией.
6. Разарботка программы профессионально – личностного самосовершенствования.
7. Овладение способами профессионально – личностного саморазвития и самосовершенствования.
8. Определение роли учебы и дисциплины в профессиональном росте.
Самоопределение – основа самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития.
Профессиональное становление и развитие педагога.
Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней.
Первый уровень – общее высшее образование – в течение 2 лет обучения. Обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по на профессионально-образовательных программах второго уровня. Желающие могут продолжить образование в трудовой сфере деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию. На базе высшего образования может быть реализована программа профессионально-педагогической подготовки, дающее среднее профессиональное образование. Желающие могут осуществить профессиональную подготовку на уровне квалификации младшего специалиста.
Второй уровень рассчитан на 2 года обучения и предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим экзамен и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.
Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации.
Подготовка педагога – исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность занимает еще 2 года обучения. Людям, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному направлению науки и квалифицированный сертификат по избранной специальности. Этот документ предоставляет право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школа, лицей, гимназий, колледж, ВУЗ).
4. Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога
Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя – разработка одной из научных или методических проблем в рамках темы школы.
Саморазвитие – процесс активного последовательного, позитивного, качественного изменения личности, который является результатом ее собственных усилий.
Саморазвитие позволяет человеку раскрыть самого себя, свои собственные таланты.
Самосовершенствование – это деятельность человека, направленная на формирование у себя новых позитивных качеств и изменений, а атак же коррекцию своих недостатков.