обучение отдельными блоками dtt
Обучение отдельными блоками dtt
ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫМИ БЛОКАМИ (DTT)
Доротея С. Лерман, Эмбер Л. Валентино, Линда А. ЛеБланк
Перевод подготовила Галина Чернобай
Цитата из начала статьи: «мы рассмотрим DTT и как методику обучения, и как программу раннего вмешательства. Мы начнем с описания DTT и характерных особенностей моделей программ DTT. Затем мы опишем современные исследования и методики обучения с применением DTT, результаты исследований модели и предложения относительно будущих исследований»
ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ПРОВОЖУ ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫМИ БЛОКАМИ? ПРОВЕРЮ СЕБЯ.
1. Я ПОЗАБОТИЛСЯ, ЧТОБЫ МНЕ И РЕБЕНКУ НЕ МЕШАЛИ ОТВЛЕКАЮЩИЕ СТИМУЛЫ (ЛИШНИЕ ПРЕДМЕТЫ НА СТОЛЕ, ЛЮДИ, ОБСТАНОВКА)
2. Я ПОДГОТОВИЛ МАТЕРИАЛЫ ЗАРАНЕЕ, И ОНИ У МЕНЯ ПОД РУКОЙ.
3. Я МОТИВИРОВАЛ РЕБЕНКА К СОТРУДНИЧЕСТВУ, ОН ВНИМАТЕЛЕН КО МНЕ И ГОТОВ ВЫПОЛНЯТЬ ИНСТРУКЦИИ.
4. Я ДАЮ ТОЛЬКО ОДНУ СЛОВЕСНУЮ ИНСТРУКЦИЮ ОДИН РАЗ.
5. ТОН И ГРОМКОСТЬ ГОЛОСА ПРИ ПОДАЧЕ ИНСТРУКЦИИ ПРОДУМАНЫ.
6. Я ЖДУ, РЕАКЦИИ РЕБЕНКА.
7. Я ПРЕДОСТАВЛЯЮ СОЦИАЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ ПОСЛЕ ВЕРНОЙ РЕАКЦИИ.
8. Я ИСПОЛЬЗУЮ ПОДХОДЯЩЕЕ МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ.
9. Я ИСПОЛЬЗУЮ ПРОЦЕДУРУ КОРРЕКЦИИ ОШИБКИ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ.
10. Я ПЕРЕКЛЮЧАЮ ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА ПОСЛЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ И ПЕРЕД ПОДАЧЕЙ СЛЕДУЮЩЕЙ ИНСТРУКЦИИ.
11. Я ИСПОЛЬЗУЮ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ДАННОГО НАВЫКА В ЕСТЕСТВЕННОЙ СРЕДЕ.
12. Я ЗАПИСЫВАЮ ДАННЫЕ О РЕАКЦИЯХ.
Применение метода DTT на уроке по развитию речи для детей с ОВЗ особый ребенок
Марина Логинова
Применение метода DTT на уроке по развитию речи для детей с ОВЗ особый ребенок
Статья «Применение метода DTT на уроке по развитию речи для детей с ОВЗ (особый ребенок)»
На сегодняшний момент методы экспериментально решили опробовать и применить для обучения детей с ОВЗ (особый ребенок, интегрируя эти методы в урок по развитию речи. Данные методы положительно себя зарекомендовали для большинства детей с ОВЗ и дают хорошую результативность на уроках. Методом отдельных блоков можно обучать разным навыкам.
Применение метода DTT на уроке по развитию речи для детей с ОВЗ (особый ребенок)
У данных методик есть своя несложная терминология. Например, то, что кладется перед учеником (это может быть карточка с изображением или вещь, называется «стимул». Слова, которыми учитель приглашает ученика к действию, называются «инструкция». Само действие ученика называется «реакция». А то, чему ученик обучается – это «навык».
Методом отдельных блоков можно обучать разным навыкам. Можно учить наименовывать (тогда инструкция будет звучать как «Это?», «Что это?» и т. п.). Это, в частности, способствует увеличению активного словарного запаса. Можно учить распознавать стимул среди нескольких (тогда инструкция будет звучать как («Где?» «Покажи…» «Дотронься до…» и т. п.). Ученик сканирует несколько изображений (предметов, выбирает затребованное (например, указывает пальцем, вполне себе полезный навык, способствует сосредоточенности, и пассивный словарный запас тоже пополняется.
У этого метода (и в целом у всех обучающих методик прикладного анализа поведения) есть обязательные условия. Среди них – непременное поощрение каждой верной реакции. И подсказки, которые не дают ученику оставаться в плену своих ошибок, помогают ему чаще отвечать правильно, и таким образом создают атмосферу успешности и способствуют быстрому продвижению в освоении навыка.
А называется он «Метод отдельных блоков», потому что обучение происходит в виде отдельных трехфакторных блоков: Инструкция – Реакция – Последствие (поощрение или коррекция ошибки, и между блоками следует делать очень короткий, но отчетливый передых. В такой технике с ребенком мы занимались в быстром темпе, паузу между блоками заполняло щелканье магнитика.
За три четверти этого учебного года ученик научился наименовывать 17 карточек «Что растет в саду?», 17 карточек с птицами и узнавать (указывать) 17 карточек «Чудеса древнего мира».
Поскольку наименовывать – это вербальный навык, то и подсказка была вербальной. Когда ученик затруднялся назвать, что за фрукт-ягода перед ней, он получал полную вербальную подсказку: «Смородина». С облегчением повторял: «Смородина», еще раз получал инструкцию: «Что это?», отвечал самостоятельно «Смородина» и получал магнитик. Чтобы не выработалось зависимости от подсказок, их следует редуцировать. Причем, как можно раньше и побыстрее. Вербальные подсказки на начальном этапе редуцируются «от наибольшей – к наименьшей». То есть при следующем затруднении подсказка уже звучит как «Смороди…». Потом «Сморо…», потом «Смо…», потом «См…». Произносить надо негромко и монотонно, как будто это ее собственные мысли, в противном случае, ученик не говорил после подсказки «Смородина», а с удовольствием доканчивал «…на». На продвинутом этапе подсказки становятся уже «от наименьшей – к наибольшей», и при затруднении я сначала слегка «подталкивала» ученика: «См…», если не вспоминал, тогда «Смо…», и на каком-то этапе он обязательно вспоминал и произносил «Смородина», получал повторную инструкцию, отвечал верно без подсказки и получал магнитик. Этот вид подсказки (от наименьшей к наибольшей) знаком большинству из нас по совместному заучиванию стихов, к примеру («Мой дя…», «Мой дядя…», «Мой дядя са…»).
Когда учились указывать на карточки, использовали т. н. «жестовую подсказку». Я показывала ученику пальцем на карточку, которую ученик затруднялсь идентифицировать. Редукция подсказки была в продолжительности жеста. Если первый раз держала палец на карточке 5 секунд, чтобы убедиться, что ученик увидел и запомнил расположение «целевого стимула» (тоже термин, то постепенно подсказка становилась мимолетной, не дольше 1 секунды.
А теперь о самой методике.
Она состоит из 3 этапов.
1. Этап одиночного стимула.
Перед учеником выкладывается 1 (одна) карточка с изображением целевого стимула. Дается инструкция: «Где Стоунхендж?». Этап завершается, когда происходит первая верная самостоятельная реакция. В случае с моим учеником – это после первого же раза. Но, напоминаю, что метод был разработан для работы с аутистичными детьми, у которых может просто отсутствовать реакция на инструкцию.
2. Добавление «дистракторов».
При переходе на 2 этап рядом с карточкой с изображением целевого стимула кладется дистрактор (отвлекающий стимул). Отвлекающий стимул должен очень сильно отличаться от целевого. Я клала перевернутую лицом вниз другую карточку из набора. Дается инструкция «Что это?». При правильном ответе карточки меняются местами, и инструкция повторяется. При правильном ответе добавляется еще один дистрактор, и инструкция повторяется еще три раза с ротацией карточек в непредсказуемом порядке. Дети с расстройствами аутистического спектра могут показать на дистрактор, и с ними проводится процедура коррекции ошибки с использованием подсказки, описанная выше. Первые два набора мы учились по классической схеме, а потом я решила усложнить задачу, и, когда мы приступили к изучению памятников («Чудеса Древнего мира», стала использовать для дистракторов не перевернутые нейтральные карточки, а карточки с изображениями еще не изученных памятников. И в результате качество приобретенного навыка оказалось значительно хуже, чем у первых двух наборов. Ученик часто ошибается, критерия овладения навыком (80% правильных реакций) мы еще не достигли, хотя показывать пальцем проще, чем наименовывать.
По завершении 2 этапов с одним стимулом, эти же этапы проводятся еще с 2 стимулами, и потом совершается переход на 3 этап.
3. Этап свободной ротации.
На этом этапе перед учеником выкладываются три изученных стимула, и по ним выполняются инструкции (или показать на карточку и спросить: «Что это?», или спросить: «Где?»). При верном ответе производится ротация карточек в произвольном порядке, и вопрос задается еще несколько раз про разные стимулы, тоже в произвольном порядке.
При ошибке производится процедура коррекции ошибки, описанная выше.
По окончании сессии предоставляется поощрение.
Потом этапы повторяются с другими стимулами в наборе. Потом уже нужно задавать вопросы, выложив перед учеником по 6-8 символов. Критерием приобретения навыка считается 80% правильных ответов 3 дня подряд. Желательно через 1,5-2 месяца вернуться к набору и проверить, не утерялся ли приобретенный навык.
Таким образом, идя по четкому алгоритму, используя подсказки и предоставляя поощрения, можно выучить с учеником много различных слов и понятий, причем эти знания приобретаются незаметно и легко, и остаются надолго.
Списки «целевых стимулов»
Чудеса Древнего мира
5. Венера Милосская
2. Александрийская библиотека
6. Висячие сады Семирамиды
7. Колосс Родосский
8. Статуя Зевса в Олимпии
3. Александрийский маяк
7. Египетские пирамиды
8. Мавзолей в Галикарнасе
10. Аполлон Бельведерский
11. Карнакский храм
17. Храм Артемиды в Эфесе
Игры по развитию речи у детей Игры по развитию речи у детей. Уважаемые коллеги, предлагаю Вам очень простые и занимательные игры. Поиграйте в них с детьми в группе. Так.
Конспект НОД по развитию речи в средней группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи Лексическая тема: «Профессия почтальон». Тема: «Труд почтальона». Цель: развитие речи детей. Задачи: Образовательная: расширять представление.
Конспект занятия по развитию речи. Рассказывание сказки «Колобок» с использованием метода моделирования Конспект занятия по развитию речи во второй группе раннего возраста. Рассказывание сказки «Колобок» (с использованием метода моделирования).
Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе «Курочка и цыплята» по развитию речи и лепке Тема:,Курочка и цыплята» Цели:Обогащать словарь детей (курица,цыплята, цыпленок, клюет) ;содействовать употреблению простых фраз ;побуждать.
Консультация для педагогов «Применение психологического метода «Флэштренинг» в работе педагога-психолога» Что такое флэштренинг? Флэштренинг – это направление в арттерапии, разработанное мною для работы со взрослыми людьми. Арттерапия (терапия.
Краткосрочный проект летней оздоровительной программы «Особый ребенок: жизнь без барьеров» униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 5» Кратковременный проект летней.
Нестандартное оборудование в группе «Особый ребенок» В 2016 году в рамках реализации программы «Доступная среда» в нашем детском саду приобретено специальное оборудование для детей с особыми.
Сообщение из опыты работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием метода мнемотехники» Сообщение из опыты работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием метода мнемотехники» Приемы мнемотехники.
Фотоотчет об уроке «С любовью к Кузбассу» для детей школьного возраста 1 апреля для ребят творческого объединения «Правовая азбука» ДДТ г. Мариинска прошёл Урок «С любовью к Кузбассу». Началось мероприятие со.
Обучение отдельными блоками (Discrete trial training)
Основные области, на развитие которых направлен данный метод
Конкретные навыки, на которые направлен данный метод
Возраст:
Метод DTT может применяться, начиная с 2-х летнего возраста, обучение может продолжаться от двух до шести лет. Данный метод редко используется для обучения взрослых людей.
Уровень развития ребенка, при котором можно использовать метод:
Как правило, использование метода рекомендовано для обучения маленьких детей или низко-функциональных детей с РАС.
Особенности детей, показывающие, что применение данного метода нецелесообразно:
Высокий уровень функционирования.
Требования к базовому образованию:
Особых требований к квалификации нет.
Метод DTT может применять не только специально обученный поведенческий специалист, но и родители, учителя или другие люди, ответственные за социальное развитие ребенка, его образование и воспитание.
Требования или рекомендации к прохождению сертифицированных курсов или тренингов:
Обучение методу DTT осуществляется в рамках прикладного анализа поведения. Данных о том, что родители или другие специалисты должны получать сертификат по DTT, нет. Но консультации с более опытным специалистом (куратором, супервизором) крайне желательны.
Форма организации занятий (инд/групп)
DTT обычно проводят в формате индивидуального занятия, один на один. Ряд исследований показали успешные результаты внедрения DTT для обучения в формате группы (Leaf et al., 2013; Taubman et al., 2001).
Показана эффективность на исследованиях отдельных кейсов (single case study) и на исследованиях малых групп (Steibrenner et al, 2020)
Обучение отдельными блоками (DTT).
В исследовании 1987 года, проведенном знаменитым профессором Lovaas, Обучение отдельными блоками использовалось для обучения группы детей с аутизмом множеству различных комплексных навыков. До того, как данное исследование было опубликовано, общепризнанным фактом считалось то, что дети с аутизмом неспособны к обучению. Родителям аутичных детей рекомендовали поместить своего ребенка в лечебные комплексы и клиники и пытаться двигаться дальше в жизни. Невозможно переоценить тот вклад, который осуществил Loovas, чтобы продемонстрировать, что дети с аутизмом могут обучаться при условии, что процесс преподавания будет некоторым образом модифицирован.
На сегодняшний день метод Обучения отдельными блоками получил широкое применение, и он, возможно, представляет собой наилучший из известных подходов в АВА. Если Ваш ребенок получает услуги прикладного анализа поведения в специализированном учреждении или в частном порядке, существует большая вероятность того, что специалисты, работающие с ним, используют методику DTT в ходе обучающих сессий. Как правило, низкофункциональные аутичные дети или аутичные дети младшего возраста начинают обучение по методике DTT в более структурированной и механической манере, а со временем у ребенка формируется готовность к переходу к более естественному стилю обучения, такому как Обучение в Натуральной Среде или Случайное Обучение.
Зачастую, когда люди выражают свое недовольство по поводу подхода АВА, они высказывают критику в адрес того, что тераписты АВА делают из детей «роботов», опираются на многократное повторение и заучивание, кормят детей конфетами на протяжении всего дня и т.п. Несмотря на то, что это искаженное и некорректное мнение о работе по методике Прикладного анализа поведения, в таких заявлениях есть некоторая доля истины. Метод DTT действительно основывается на разбиении навыков на этапы, повторении и усилении. Тем не менее, если АВА-терапия реализуется квалифицированными специалистами, DTT может помочь аутичному ребенку достигнуть потрясающих результатов в речевых навыках, имитативных навыках, умении концентрироваться на выполнении задач, навыках самопомощи, моторных навыках, а также навыках игры. Исследовательская база является обширной и убедительной: DTT работает.
Давайте внимательнее рассмотрим метод Обучения отдельными блоками (DTT).
Отдельный обучающий блок:
В случае метода DTT специалистами используется следующий формат учебного блока (или подхода): предъявление материала, предоставление определенного стимула SD, предоставление подсказки в случае неправильной реакции или усиление правильной реакции, удаление материала. Этот процесс в совокупности называется отдельным обучающим блоком, и он повторяется снова и снова в ходе терапевтической сессии. Все должно происходить в быстром темпе, и терапист должен собирать данные о каждом из обучающих блоков после его завершения. Каждый обучающий блок представляет собой возможность для обучения, и целью сессии DTT является предоставление ребенку сотен обучающих возможностей для того, чтобы обучить его определенным навыкам. Детям младшего возраста, как правило, требуется около 10 блоков на каждый навык, а дети постарше могут работать по схеме 5 блоков на навык.
Разбиение задач на отдельные шаги
Согласно методике DTT, комплексные сложные навыки разбиваются на более мелкие, отдельные задачи, выполнению которых необходимо обучить ребенка. Так что же считается комплексным и сложным навыком? Практически все. В случае ребенка с аутизмом обучение тому, как писать свое собственное имя, может представлять собой 5-10-ти шаговый процесс. Например, если ребенка зовут «Дима», сначала ему необходимо научиться обводить букву «Д», затем «и» и т.п. После обведения он учится писать каждую букву в отдельности самостоятельно. И наконец, ребенку дается листок бумаги и карандаш вместе с инструкцией «Напиши свое имя», а специалист предоставляет подсказки к написанию каждой из букв (произносит «Д…и…м…а», пока ребенок пишет). Со временем терапист ограничит и устранит свою помощь до тех пор, пока ребенок не начнет писать свое имя самостоятельно. Звучит сложно? На самом деле, это не так. В процессе использования метода DTT целью является разбить навык на такое количество отдельных действий, какое необходимо в случае каждого конкретного ребенка. Некоторые дети не нуждаются в таком большом количестве шагов для того, чтобы научиться писать собственное имя. А некоторым потребуется намного большее их число. Принимайте решение о разбиении навыков на отдельные действия, основываясь на ходе прогресса каждого ребенка. Если у вас не получается обучить его какому-либо навыку на протяжении нескольких недель, возможно, его стоит разбить на более мелкие действия, чтобы помочь ребенку разобраться в этом.
Множественные блоки обучения и смешанные блоки обучения
В зависимости от способностей и функционального уровня конкретного ребенка, терапевты применяют обучение множественными и смешанными блоками обучения. Множественный блок означает, что специалист задает целевой вопрос или выдает целевую инструкцию множество раз, повторяя ее с точностью. Например, это может выглядеть так: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дотронься до собачки… Блок 3: Дотронься до собачки». Множественные блоки обычно используются для обучения очень маленьких детей, детей, незнакомых с АВА-методами обучения или же низкофункциональных аутичных детей. В рамках некоторых программ на данном этапе также может добавляться обобщение путем замены стимула для каждого нового блока. Таким образом, в первом блоке ребенок дотрагивается до фотографии коричневой собаки, во втором – до фотографии белой собаки и т.п. Смешанные блоки, также называемые случайным чередованием, представляют собой обучение целевым реакциям в случайном порядке без использования повторения. Это может выглядеть таким образом: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дай мне красный… Блок 3: Сколько тебе лет?». Как правило, целью является добиться перехода от множественных блоков к смешанным блокам, хотя некоторые дети нуждаются в повторении, чтобы обучиться определенным навыкам.
Определенный стимул SD – это инструкция или требование, которое выставляется ребенку. Примерами определенных стимулов могут быть: «Дотронься до своего носа», «Встань», «Сколько?», «Дотронься до яблок» и т.п. В случае с методом DTT, определенный стимул приводит к желаемой реакции. Если терапист говорит ребенку «Дотронься до своего носа», существует специфическая реакция, которой специалист хочет добиться от ребенка. Если ребенок реагирует правильно, терапист предоставляет ему усиливающее последствие. Если ребенок реагирует неправильно, терапист предоставляет подсказку. Определенный стимул должен оставаться постоянным, вне зависимости от времени суток, специалистов и различных условий окружающей среды. Если утром терапист говорит «Дотронься до своего носа», а в обед говорит «Покажи мне, где твой нос», это может спутать ребенка и даже замедлить его обучение. Определенный стимул говорит ребенку о том, чего от него хотят, а с усилением он контактирует при помощи корректной реакции. Усиление увеличивает вероятность того, что ребенок будет корректно реагировать в будущем.
Многие люди считают, что сессии в формате DTT обязательно должны предполагать съедобные поощрения, но это не так. Причина, по которой в сессиях DTT часто используются съедобные пощрения, заключается в том, что очень маленькие дети или дети, которые только начинают обучение по программе АВА, не считают социальное взаимодействие, внимание со стороны взрослых или игрушки/игры поощряющими. В случае таких детей тераписты вынуждены использовать такие поощрения, как конфеты, чипсы или мороженое, потому что этим ограничиваются интересы и предпочтения ребенка. Тем не менее, цель заключается в том, чтобы перевести ребенка со съедобных поощрений как можно скорее.
Сбор данных при обучении методом DTT осуществляется для каждого обучающего блока. Когда ребенок получает усиление, терапист записывает данные о том, как ребенок выполнял задание. Листы для записи данных варьируют от очень простых до самых сложных. Могут использоваться «птички», система плюс/минус и другие записи. Метод сбора данных не так важен, как обеспечение сбора этих данных. Без точных и подробных данных сложно или практически невозможно определить прогресс ребенка и принять решение в отношении его обучающей программы. Если же специалист не любит собирать данные, тогда следует остановить свой выбор на вербально-поведенческих программах, в которых данные не собираются для каждого обучающего блока. Существуют «за» и «против» для каждого из этих методов, и выбор зависит от индивидуальной успеваемости ребенка.
Многие люди полагают, что DTT – это скучный и механический вид АВА-терапии, и что он обучает детей навыкам «в вакууме» (ребенок может ответить «Свинка», когда его спрашивают «Кто говорит хрю-хрю?», однако не может ответить на вопрос «Как говорит свинка?»). Однако существует одна простая истина: специалисты с низким уровнем профессионализма оказывают непрофессиональные и некачественные услуги АВА-терапии. Единственной причиной, почему методу DTT может не хватать плана по обобщению навыков, может быть то, что программа обучения была разработана несоответствующим образом. Как уже упоминалось выше, обобщение в рамках DTT может происходить за счет использования различных материалов. Во-вторых, существует технология «поддержания» навыков. Она заключается в том, что уже известные ребенку навыки повторяются спустя несколько дней, недель или даже месяцев с момента обучения. Целью программы поддержания навыков является убеждение в том, что ребенок действительно овладел определенным навыком, поскольку аутичные дети имеют склонность быстро их утрачивать. Кроме того, одному и тому же навыку можно обучать различным образом. Например, для того, чтобы обучить ребенка собирать какой-либо паззл, его можно обучить собирать несколько других паззлов. Можно работать над паззлом в различных местах, например, на кухне, в учебном кабинете, на крыльце, веранде и т.п. Упущение моментов обобщения при составлении программы может привести к серьезным проблемам в долгосрочной перспективе.
Что такое обучение отдельными блоками? Это тот же подход, что и АВА?
На этот вопрос ответила Лорэн Элдер, кандидат медицинских наук, заместитель директора по распространению науки в организации Autism Speaks.
Зачастую возникает путаница между понятиями «обучение отдельными блоками» (DTT) и «прикладной анализ поведения» (ABA). То есть иногда, когда люди говорят об ABA-программе для детей с аутизмом, на самом деле они ведут речь об обучении отдельными блоками. DTT, или обучение отдельными блоками, является одним из нескольких существующих типов стратегий обучения, которые подпадают под эгиду АВА. Так что стоит провести четкую границу между этими двумя понятиями.
ABA использует науку «бихевиоризм» для того, чтобы добиться существенных изменений в действиях человека. Прикладной анализ поведения видит поведение как процесс, состоящий из трех этапов: предшествующий фактор (подсказка или инструкция), поведение и последствие.
Например, когда вы голодны (предшествующий фактор), вы едите что-либо (поведение), и затем вы чувствуете себя лучше (последствие). Вы получаете удовольствие от положительных последствий вашего поведения, и это увеличивает вероятность того, что в будущем вы опять поедите, когда проголодаетесь.
На самом деле, большинство родителей используют «формулу ABA» на повседневной основе, например, удаляя ребенка на «тайм-аут» за то, что он дерется, или включая его любимый фильм после того, как ребенок заканчивает свое домашнее задание. Награды и последствия могут повысить или понизить вероятность того, что поведение повторится в будущем. Такое соотношение между предшествующими факторами, поведением и последствиями и отражает саму сущность АВА.
Так чем же отличается от АВА понятие обучения отдельными блоками? DTT является структурированной техникой ABA, которая разбивает навыки на мелкие компоненты, «блоки». Инструктор систематически обучает ребенка этим навыкам по одному. В ходе обучения инструкторы используют материальное подкрепление желаемого поведения. Для ребенка это может быть конфетой или маленькими игрушками.
Например, инструктор, обучающий ребенка различению цветов, может начать обучение с красного цвета. Он просит ребенка, чтобы тот указал на красный предмет, а затем вознаграждает поведение. После этого инструктор переходит на обучение различению желтого цвета, работает только над желтым цветом, усиливает данный навык, а затем начинает спрашивать ребенка об обоих цветах. После того, как ребенок обучится различению всех цветов, инструктор может приступить к обучению ребенка произносить название каждого цвета.
Многие терапевты считают метод обучения отдельными блоками особенно действенным для обучения различным навыкам детей с аутизмом. DTT стало одним из первых технологий вмешательства, разработанных специально для аутичных детей, и имеется обширный ряд исследований, подтверждающих его эффективность.
Существуют ли другие типы ABA, которые в дополнение к DTT являются эффективными при работе с аутичными детьми? Да! Многие из эффективных подходов раннего вмешательства при аутизме основываются на принципах ABA, в том числе Ранняя Денверская модель (ESDM) и Обучение основным навыкам (PRT). Такие подходы реализуются в более естественном и менее структурированном формате, чем обучение отдельными блоками. А при обучении основным навыкам, например, ребенку, который наслаждается игрой с машинками и рампой, могут предложить показать, где красный автомобиль, а где синий, и когда он корректно указывает на нужные цвета, ему разрешают спустить красную машинку с рампы. В рамках Ранней Денверской Модели также используется обучение в натуральной среде, однако при данном методе обучаются несколько навыков одновременно. То есть, в ходе обучения различению красного цвета, вы также можете обучать ребенка понятию смены очереди и другим социальным навыкам.
Все эти виды ABA-обучения включают в себя инструкцию (предшествующий фактор), реакцию ребенка (поведение), и поощрение (последствие). Между собой, в основном, они отличаются тем, какие именно типы подкрепления применяются, и используют ли преподаватели структурированный формат обучения или игровую деятельность и натуральную окружающую среду ребенка.