методическая система обучения учителя
Методическая система учителя
Языковая культура личности – качество использования средств и возможностей языка, обуславливающее эффективное функционирование человека в обществе, его личностное и профессиональное развитие.
Характеристики языковой культуры личности:
— ценностносмысловое отношение к русскому языку как отражению своей внутренней культуры;
Характеристики речевой культуры речи:
— информативная насыщенность личности;
— точность, ясность, богатство, чистота;
— уместность, правильность, образность.
Цель- идеал: носит воспитывающий и развивающий характер, средствами русского языка.
Цель-норма: конкретизирует цель –идеал, делает её реально достижимой к определенному времени.
Методическая система обучения учителя
Формирующее оценивание осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося. Дается обработанная связь по итогам обучения.
Формирующее оценивание позволяет:
— улучшить образовательные результаты школьников, учить ставить цели, планировать пути их достижения, объективно оценивать свои результаты;
— обеспечивает обратную связь успехов и трудностей в течение всего урока;
— глубже учащимся погрузиться в учебный материал;
— проявить субъективную позицию в познании;
-увеличивать рост учебной мотивации обучающихся.
Технология формирующего оценивания помогает:
— спланировать учебный материал по темам;
— сформулировать цель и планируемые образовательные результаты конкретного урока;
-сформулировать задачи урока как шаги деятельности учащихся;
-сформулировать конкретные критерии и показатели оценивания деятельности учащихся на уроке;
— оценивать деятельность учащихся по критериям;
— осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик- учитель;
— сравнивать полученные результаты достижения учащимся с предыдущим уровнем достижений;
-определять место учащегося по пути достигнутых целей;
— скорректировать образовательный маршрут учащегося.
Методы: оценка, самооценка, чек- лист, взаимооценка, рефлексия.
Приемы: сигнал рукой, светофор, речевые образцы, поиск ошибок, матрица наблюдения, рассуждение по алгоритму, уточнение с помощью вопроса «почему?»
Инструменты: оценочная лесенка, волшебная линеечка, знаковая символика, речевая символика, карта успешности, лист достижения, недельный отчет, портфолио, диагностическая карта.
Методическая система обучения учителя.
Личностный смысл не может быть навязан из вне, он вырабатывается учащимися самостоятельно.
« Мир жалок лишь для жалкого человека, мир пуст лишь для пустого человека»- Людвиг Фейербах.
« Все наши взаимоотношения с окружающим миром отражают наше отношение к самому себе»-Луиза Хейт.
« На качество нашей жизни в целом влияет наш образ мыслей. То как мы видим окружающий мир, людей вокруг нас»- Азам Азизов.
Нравственно – эстетические идеи:
« Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа»- Константин Ушинский.
« Самая большая ценность народа- это его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!»- Дмитрий Лихачев
« О русском языке как языке народа писалось много. Это один из совершеннейших языков мира»-Дмитрий Лихачев.
«Семья –это та самая среда, в которой человек учиться и сам творит добро»- В. Сухомлинский.
Инструменты и средства: афоризмы и цитаты, биографии, портреты филологов, примеры из жизни, художественной литературы, произведения, тексты. Проблемно- смысловой диалог: беседа, диспуты, дискуссии.
Методическая система обучения учителя.
Образовательная технология– это технология, которая организует деятельность учащегося, в которой с помощью научно- обоснованной системы методов, форм и средств стимулируется особая форма их активности, направленной на себя, как субъекта учения, обеспечивается культурное развитие и саморазвитие взрослеющей личности.
Развивающий вид деятельности
Технология проблемного обучения
Организация образовательной деятельности по усвоению проблемных материалов. Знания не даются в готовом виде, а добываются и открываются в ходе учебно – познавательной деятельности
Проблемный вопрос, проблемная задача, проблемно – познавательное задание, интеллект – карты, граф – схемы, сравнительные и обобщающие таблицы.
Технология проектного обучения
Учащиеся намечают для себя те или иные задания (проекты) Создание проблемной ситуации. Формирование поисковой деятельности для формирования личности и их творческих способностей.
Овладение новыми знаниями и способами деятельности. Формирование логического мышления. Общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы в проекте.
Практическая работа, учебная задача, задания исследовательского характера, проблемно – поисковые задания, тексты, факты, аудио –видео записи, диаграммы, наблюдения.
3.Технология развивающего обучения
Знания не даются в готовом виде, а добываются, открываются в ходе решения учебно – познавательной задачи. Логика обучения строится от общего частному. Особое внимание уделяется осознанным способам умственных действий. Содержание построено на основе теоретических знаний
Учебная задача, учебная ситуация, практико – ориентированные задачи, ситуационные задачи, задания исследовательского характера.
4.Технология развития критического мышления
Человек пытается самостоятельно, независимо от других сформулировать какую-то идею, дать оценку ситуации. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Мышление начинается с постановки вопросов и усвоения проблем, которые нужно решить. Мышление стремиться к убедительной аргументации.
Умение делить информацию на блоки. Делать общий анализ всей информации. Умение восстанавливать отсутствующие части информации путем логических умозаключений. Умение оценивать плюсы и минусы каждого возможного результата.
Кластер, тонкие и толстые вопросы, логические цепочки, текст, маркеры, синквейн
5. Технология интерактивного обучения (учебно –группового сотрудничества)
Обучение в сотрудничестве(в команде). Обучение черезвзаимодействие. Создание общего продукта деятельности, выработка общей позиции.
Умение получать вводную информацию. Вести коллективную дискуссию. Умение распределять и принимать роли и поручения. Умение заниматься индивидуальной учебной работой. Умение обсуждать продукт деятельности. Уметь презентовать продукт деятельности.
Рабочие папки с учебными материалами, инструкция, алгоритм деятельности, требования к результатам и продуктам деятельности, часы схемы, таблицы, карты, иллюстрации
6. Игровые технологии
Моделирование жизненной ситуации. Нахождение путей решения проблемы через игровую деятельность. Осуществление самоконтроля, самооценки учебной и познавательной деятельности. Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками.
Практическая работа, презентации, алгоритм действия, требования к результатам и продуктам деятельности, тексты, схемы, иллюстрации
7.Лично – ориентированная технология
Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулирование для себя новых задач в учебе и познавательной деятельности, развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
Максимальное развитие познавательных способностей. Логическая универсальная деятельность. Совместная деятельность учитель – ученик, ученик- ученик. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
Учебная задача, учебная ситуация, практико –ориентированные задачи, задания исследовательского характера
8.Информационные и мультимедийные технологии
Развитие интеллектуальных способностей школьников. Организация работы индивидуально и в группе. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений. Проведение наблюдения и эксперимента
Возможность нестандартного решения проблемы. Своевременное переключение внимания. Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Умение устанавливать причинно – следственные связи
Познавательные задания, моделирование, учебная задача, учебная ситуация, практико – ориентированные задачи.
Методическая система обучения учителя.
Дифференциация и индивидуализация.
Дифференциация – форма организации образовательного процесса, при которой происходит объединение учащихся в группы на основании их типических особенностей для оказания им педагогической помощи.
Индивидуализация– организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов и средств обучения обуславливается определенными особенностями учащегося, обеспечивая его индивидуальное развитие.
Принципы дифференцированного обучения:
— уйти от применения образовательной технологии как набора отдельных средств к применению технологического инструментария; организация конкретного вида деятельности;
— уйти от вольной интерпретации применения общественной технологии к строгому соблюдению научно – обоснованного соотношения методов, форм и средств взаимодействия учителя и учащихся.
— ТПО- развитие интеллектуальных способностей, творческого мышления;
-ТПрО – развитие способности реализовывать замыслы, решать проблемы;
— ТПгО- развитие познавательной активности;
— ИКТ – развитие информационной культуры.
Инструменты и средства: учебная задача, учебная ситуация, кластер, тонкие и толстые вопросы, логические цепочки, кластер, схемы, таблицы, инструкции, алгоритм деятельности, моделирование.
Методическая система обучения учителя.
Продуктивное обучение – это такое взаимодействие учителя и учащихся, результатом которого становится появление нового интеллектуального продукта.
Продукты деятельности обучающихся:
— внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;
— развернутая работа по поиску знаний.
— объём, количественные показатели:
— быстрота- сохранение и воспроизведение информации;
— длительность – способность удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию
Методический инструментарий: памятка, интеллект – карта, граф –схема, кластер, таблица, опорный конспект
Методический доклад «МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»
Преподаватель художественного отделения
МАОУ ДО «Дороховская детская кола искусств»
Андреева Светлана Александровна
Современное состояние образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Как указывается в Федеральной программе развития образования в России, развитие инновационной деятельности учителя – одно из главных направлений в образовании. Решение этой задачи имеет большое значение сегодня, «когда любые формы инноваций в сфере образования могут быть реализованы, … если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-практиками» Центральной фигурой российской государственной политики в области образования становится человек-созидатель, художник, творец – Педагог!
В настоящее время в школе требуется преподаватель, который способен не только передать определенный уровень знаний обучаемым, но и должен обладать проектировочным и рефлективным мышлением, уметь работать с использованием современной мультимедийной техники, быть режиссером обучения, воспитания и развития.
В целом развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Готовность педагогов к новаторской, исследовательской деятельности формируется в процессе включения в инновационный поиск, в опытно-экспериментальную работу, что ставит их в позицию непрерывного творческого переосмысления действительности и приводит к совершенствованию их мастерства, профессионализма.
Процесс разработки авторской методической системы педагога – процесс сложный и занимает довольно длительный период. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей собственный личностный опыт учителя и конструирование содержания обучения в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие пункты:
— индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств для создания ситуации развития личности ребенка;
— педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя;
— специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога;
— технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с заданной целью.
Проектировочная стадия начинается с разработки общего замысла новой методической системы. Разработка замысла направлена на прогнозирование конечного результата, который должен быть достигнут учителем в формировании личности школьников в условиях данной школы. Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий в себя опыт свой и других преподавателей, инновации творческих групп, кафедр, сбор предложений родителей, детей с помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе.
Стадия проектирования инновационной методической системы работы учителя завершается определением образовательных, воспитательных и развивающих задач, отражающих планируемые изменения в развитии личности учащихся.
Стадия экспериментальной реализации модели инновационной методической системы включает в себя разработку и внедрение содержательных и процессуальных компонентов методической системы, обеспечивающих реализацию целей и задач опытно-экспериментальной работы (авторских учебных программ, планов уроков, дидактических материалов, технологий обучения и т. д.). Показ дидактического материала.
В качестве базовых технологий учителя многих инновационных школ основываются на следующих технологиях, разрабатываемых в концепции личностно ориентированного образования:
—технология игровых методов;
-технология проектного моделирования;
Я считаю, что применение информационных технологий в учебном процессе способствует:
-повышению качества обучения;
-выработке навыков рациональной организации учебного труда;
-эффективной организации познавательной деятельности, мотивации и интереса к учебной деятельности;
-развитию самостоятельности учащихся;
-осуществление индивидуального подхода в обучении детей;
-повышению эффективности в обучении. Хорошим началом для этого может быть собрание мультимедийной библиотеки, которую может использовать каждый педагог в удобное для него время.
Показ слайдов орнамент.
2. Технология игровых методов.
Даная технология является одной из эффективных форм педагогической деятельности, которая повышает мотивацию учащегося, способствует формированию коммуникативных навыков.
Такие занятия стимулируют творческую активность, обучают содержательному и эффективному взаимодействию детей и педагога.
Урок «Лепка по мотивам Дымковской игрушки» в 1 классе я организовала в форме ролевой игры. Ребята, разбившись на группы, представляли цехи ремесленников – гончаров. В каждом цехе были мастера и подмастерья. Все получили задание: мастера должны были рассказать о своей мастерской, ученики заключить договор с мастером, а подмастерья создать шедевр. Так в игровой форме дети смогли сформулировать понятие «ремесло», «шедевр», «цех», «гончары».
В игровой форме ребята осваивают социальные роли и приобретают жизненные навыки. Большими возможностями обладает игра в формировании социальной, гражданско-правовой и других концепций учащихся.
3. Технология проектного моделирования.
Это система учебно-познавательных приемов решения конкретной задачи в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательного показа их работ. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в подготовке проекта. Педагог лишь направляет деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию, систематизирует полученные данные и представляет их, используя различные технические средства.
В процессе учащиеся разрабатывают структуру проекта.
-поиск и анализ проблемы;
-выбор обоснования проекта;
-сбор, изучение и обработка необходимой информации;
-разработка опорной схемы размышления;
-анализ идей и выбор лучшей;
-подбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования;
-выполнение технологических операций;
-соблюдение технологической дисциплины, культуры труда;
-внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию;
Защита проекта может осуществляться в форме спектаклей, выставок, презентаций.
4. Технология интеграции.
Метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные). Информация должна:
быть обучающей и воспитательной;
оптимальной в объеме;
соответствовать теме урока.
Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создает благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации, максимально возможной успешности обучения. Проведение интегрированных уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельного подхода в обучении.
Основными положениями данной технологии являются:
История оставила немало фактов о терапевтических возможностях музыки. Пифагор первым обнаружил и объяснил лечебный эффект музыки. Он излечивал молодых людей от алкоголизма при помощи мелодии в особом стиле и ритме.
Русские ученые Иван Михайлович Сеченов, Сергей Петрович Боткин и Иван Петрович Павлов открыли возможность регулирования десинхронных ритмов, которые появляются при стрессе у человека.
Музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения с 2003 года. При музыкальной академии им. Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации.
Изобразительное искусство развивает крупную и мелкую моторику руки, что влияет на развитие интеллектуальных возможностей детей.
Музыкальная терапия вместе с арт-терапией может стать эффективным методом воздействия на погашение очага невроза у детей.
Рефлексивно-оценивающая стадия исследуемой системы характеризует осмысление, самоанализ и самооценку будущим учителем сложившейся методической системы и ее результатов, позволяет оценить степень реализации желаемых целей методической системы учителя, направленной на раскрытие творческих сил учащихся в процессе обучения.
Таким образом, педагоги, у которых сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивных новшеств, обладают высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, открыты к поиску альтернативы в отношении действительности и своей профессиональной деятельности.
Методическая система работы учителя
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
На современном этапе развития образования, с применением новых методик преподавания и внедрения инновационных педагогических технологий в обучение, возникает необходимость разработки собственной методической системы. Работая много лет, нарабатывалась методика преподавания, менялось содержание образования, и я чувствовала, что складывается определенная система работы, которую надо привести в порядок. Для создания собственной методической системы имелись необходимые знания и опыт, которые я черпала из курсов повышения квалификации при СОИРО.
Моя методическая система представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, организация учебного процесса, модель выпускника, методическая деятельность.
Мои функции как учителя:
Организация образовательного процесса с целью достижения учащимися стандартов образования, эффективно сочетающих обязательную и дополнительную подготовку;
Организация дополнительного образования, позволяющего продолжить получение образования на соответствующих факультативах и кружках;
Формирование личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности;
Формирование умений оценки явлений и процессов окружающей жизни, самооценки, собственных убеждений и поступков.
Моя роль заключается в создании условий для выявления и развития способностей каждого ученика, в формировании духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы; личности, ориентированной на высокие нравственные ценности.
— Закон об образовании // Вестник образования. – 2004. – № 12.
— Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Стандарт основного общего образования по математике // Вестник образования России. – 2004. – № 12..
— Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. – М.: Дрофа, 2006
— «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010/11 учебный год» Приказ Минобрнауки России от 14.12.09. // Вестник образования. – 2009- № 4
Математика, 5: учебник для общеобразовательных учреждений // Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др. – «Мнемозина», 2014 г.
Математика, 6: учебник для общеобразовательных учреждений // Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др. – «Мнемозина», 2014 г.
Алгебра, 7,8,9: учебник для общеобразовательных учреждений // Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. – М.Просвещение, 2015 г
Алгебра и начала математического анализа, 10—11 класс. А. Г. Мордкович и др. 2013
Геометрия. 7 – 9: учебник для общеобразовательных учреждений // Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. – М. Просвещение, 2017 г.
Геометрия.10–11: учебник для общеобразовательных учреждений // Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. – М. Просвещение, 2015 г.
Моя методическая система выстроена с учетом особенностей организации учебного процесса в условиях использования технологии, основанной на уровневой дифференциации обучения. Использование уровневой дифференциации обучения вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не в особых методических приемах, а в изменении стиля взаимодействия с учеником. Для меня ученик – это прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.
Моя деятельность (учителя)
-Выбирает содержание своего образования;
-Выбирает уровень его усвоения;
-Несет ответственность за выполнение принятого решения
-Помогаю ученику принять решение
и выполнить принятое решение
— помогаю сделать правильный выбор
— своевременно консультирую ученика и контролирую.
— Обеспечиваю достижение каждым учеником обязательного уровня общеобразовательной подготовки
Применение данной технологии не ограничивает меня в выборе методов, средств и форм обучения. Все это находится в моей компетенции.
1. В требованиях к подготовке учащихся по предмету выделяю базовый уровень, задающий обязательные результаты обучения. Они определяются по каждой теме курса.
2. Выделенный уровень реально достижим, посильный для учащихся.
3. С самого начала изучения темы известны требования к обязательной подготовке в виде учебных заданий.
4. Весь учебный процесс ориентирую таким образом, чтобы все ученики могли достигнуть обязательных результатов обучения по каждой теме.
5. Уровень, до которого доводится преподавание, превышает уровень обязательных требований к усвоению материала для обеспечения потребностей учащихся, обладающих способностями и интересующихся математикой.
6. Учебно – воспитательный процесс строю на основе уважения к ученику как личности.
У меня имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к обучению и разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, корректируя содержание и методы обучения и воспитания в зависимости от способностей и запросов каждого ребенка, уровня умственного развития и конкретных возможностей. Реализация такого подхода к работе требует детальной проработки методического обеспечения деятельности.
— Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
— интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;
— формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;
— формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
Моя методическая система позволяет учащимся достигнуть основных уровней компетентности:
— Общекультурную компетентность – овладение познавательного, креативного опыта, навыков самообразования.
— Методологическую компетентность — овладение теорией и методами изучения геометрии, развитие творческих способностей и включение в исследовательскую деятельность; понимание ценностных оснований знания.
— Допрофессиональную компетентность – овладение системой базовых знаний и умений, подготовка к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности в математическом направлении.
В итоге должны быть обеспечены:
— усвоение государственных стандартов образования;
— профессиональная ориентация с целью продолжения образования в вузе;
— социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления.
Организация учебного процесса
Признание и обеспечение приоритетного права ребенка на сознательный самостоятельный выбор не только содержания, но и уровня обучения лежит в основе системы обучения, основанной на уровневой дифференциации.
Организация учебного процесса
Ознакомление учеников с
Зачетная система контроля
1. Ознакомление учащихся с условиями обучения
Ориентация изучения материала на конечный результат
Приоритетное значение этапа отработки материала
Содержание и структура зачетов
2. Составление списка тематических обязательных результатов обучения
О блочном планировании изучения материала
Последовательность в отработке материала
Подготовка к зачету
3. Способы ознакомления учеников с обязательными требованиями к подготовке по теме
Организация работы учащихся с учетом индивидуального темпа усвоения материала
Проведение тематических зачетов
4. Дифференциация требований к усвоению теоретического материала
Работа с «подвижными» группами учеников
Фиксация результатов сдачи зачетов
Итоговое оценивание учащихся
ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С УСЛОВИЯМИ ОБУЧЕНИЯ
Уже на самых первых уроках знакомлю учащихся с новыми для них условиями обучения.
1. В самом начале изучения каждой темы я вывешиваю в классе список обязательных заданий, которые все учащиеся должны научиться выполнять для того, чтобы получить положительную отметку. Эти задания несложные, научиться выполнять их вполне по силам каждому ученику.
2. Проверку усвоения учебного материала темы провожу с помощью тематических зачетов, основное содержание которых составляют задания, аналогичные заданиям из вывешенного списка. Иногда показываю учащимся один из вариантов тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в письменной форме.
3. Тематические зачеты сдают все ученики без единого исключения. Проболевшие или не сумевшие сдать зачет с первого раза пересдают его до тех пор, пока не сдадут.
4. Каждый ученик самостоятельно устанавливает устраивающий его уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный. Вполне допустимо ограничиться только обязательными заданиями и не приступать к решению заданий дополнительной части.
5. Если материал усвоен только на обязательном уровне (решены только задания из обязательной части зачета), то ученик получает минимальную положительную отметку – «зачтено»; если помимо обязательных заданий ученик верно выполнил еще и часть дополнительных, то ему ставится одна из повышенных отметок – «4» или «5».
6. Итоговая отметка за четверть (год) выставляется на основе отметок за тематические зачеты, текущих отметок, отметок за самостоятельные и практические работы. При условии сдачи всех зачетов ученик может получить за четверть (год) одну из следующих отметок: «зачтено», «4» или «5».
В беседе с родителями заранее снимаю возможные недоразумения, поясняю, что хотя преподавание будет по-прежнему вестись на достаточно высоком уровне и всем желающим будет предоставлена возможность глубокого освоения курса, я тем не менее буду строго отслеживать достижение каждым именно обязательного уровня.
Ознакомление учащихся с обязательными требованиями к подготовке по теме
Ознакомление учащихся со списком ОРО ведется на всех этапах учебного процесса.
Существует много способов ознакомления учеников с обязательными тематическими и текущими требованиями. У меня это происходит так:
1. Создание специального стенда.
На стенде вывешиваю список тематических обязательных результатов обучения. Помещаю и другую важную для учащихся информацию:
график проведения консультаций, самостоятельных и контрольных работ, зачетов;
текст тренировочного зачета;
результаты сдачи зачета классом;
задания повышенной сложности; темы рефератов, мини-проектов и микроисследований; списки научной и научно-популярной литературы, в частности, статей; иные задания, пробуждающие интерес учащихся к предмету, стимулирующие их самостоятельную творческую деятельность;
2. Подготовка и тиражирование индивидуальных списков тематических ОРО для каждого ученика (возможность у меня есть и наполняемость классов небольшие)
3. Ведение специальных тетрадей для работы со списком заданий обязательного уровня.
Этот способ использую в ходе всего изучения темы. От ребенка требуется представить к определенному заранее сроку (обычно – к уроку подготовки к зачету) подробные решения всех заданий. Это служит своеобразным допуском к зачету. Следует отметить, что подобное требование не принесет детям ничего, кроме пользы, даже в том случае, если они просто перепишут чужие решения.
4. Использование специальной системы обозначения (условных знаков, цвета и т.п.).
Этот способ широко использую на уроках закрепления для организации групповой работы учащихся, в различных дидактических материалах, при задании работы на дом.
Актуализация освоенного и введение нового материала
В условиях уровневой дифференциации моя деятельность направлена на одновременное решение двух задач:
обеспечить достижение каждым учеником обязательных результатов обучения;
создать условия для развития всех детей, четко сознавая при этом, что они имеют различные познавательные интересы и потребности (различные познавательные возможности к восприятию и запоминанию информации, глубине и скорости ее переработки и др.), различный исходный уровень общей подготовки и подготовки по предмету.
Иными словами, осуществление дифференцированного подхода к учащимся при введении нового материала означает, прежде всего, дифференцирование требований к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению, а не дифференциацию самих учащихся. Весь новый материал рассматриваю со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике.
При введении нового материала убедительно показываю детям необходимость изучения данной темы, ее место в изучаемом курсе.
Требование сохранить высокий уровень преподавания не противоречит осуществлению дифференцированных подходов к введению нового материала:
1. Явное выделение обязательного теоретического материала.
2. Дифференцированное отношение к вводимому материалу.
3 . Варьирование способов введения нового материала.
Отработка и закрепление нового материала
Этап закрепления материала имеет приоритетное значение в учебном процессе. Именно в ходе решения учебных и проблемных задач происходит осознанное усвоение теоретических знаний, формируются практические умения применения известных теоретических сведений, выполнения логических операций, вырабатываются навыки обращения с приборами, пользования учебной и справочной литературой. Поэтому на этом этапе сконцентрированы основные мои усилия.
1. Начинаю отработку материала с его первичного закрепления.
2. Закрепление материала начинаю с совместной работы со всем классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся.
3. При организации закрепления материала уделяю достаточное внимание заданиям обязательного уровня.
4. Целенаправленно формирую систему заданий с постепенно нарастающей сложностью.
КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В начале изучения темы провожу стартовую оценку подготовки учащихся с целью определения исходного уровня подготовки, выявления мотивации к изучению нового материала. Стартовую оценку ввожу с помощью наблюдений, стандартизированных тестов.
По ходу изучения темы провожу оценку индивидуального прогресса учащихся. В целях текущего оценивания использую следующие формы работы:
промежуточные устные или письменные опросы;
черновик письменной работы;
вопросы для самоанализа и самооценивания.
При промежуточной оценке сосредотачиваю основное внимание на проверке усвоения каждым учеником всей совокупности тематических обязательных результатов обучения, поскольку именно их достижение является главной обязанностью ученика.
Зачетная система контроля.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала. Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне.
Подготовка к зачету
Подготовка к зачету начинается на первом уроке темы при ознакомлении учащихся со списком ОРО и продолжается в ходе изучения всей темы на всех этапах учебного процесса.
Помимо целенаправленной работы в ходе изучения темы выделяю специальный урок подготовки к зачету, проведя на нем тренировочный зачет. Выполняя задания тренировочного зачета, ученики еще раз прорабатывают различные типы заданий, которые им будут предложены на зачете, получают представление об общем объеме заданий зачета, знакомятся с порядком их выполнения и правилами оформления решений. Каждый ученик может оценить свою готовность к сдаче зачета или обнаружить пробелы в подготовке, получить индивидуальное домашнее задание.
При проведении зачета придерживаюсь следующих правил.
Все учащиеся находятся в равных условиях (все без исключения сдают зачеты, оцениваться по единым критериям и т.п.).
Зачеты провожу в учебное время, после изучения темы.
Все учащиеся выполняют обязательную часть зачетной работы, дополнительная часть выполняется по желанию ученика; к работе над нею учащиеся приступают только после того, как выполнят обязательную часть зачета.
Проверку выполнения обязательной части работы провожу во время урока сдачи зачета, а проверку выполнения дополнительной части – после уроков.
Во время зачета иногда допускаю использование учащимися справочных и дидактических материалов.
Отвечаю на вопросы учащихся, оказываю помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т.п.).
Допускаю досрочную сдачу зачета (для наиболее подготовленных учащихся), в также сдачу зачета по частям в ходе изучения темы (последнее рекомендую для учащихся, испытывающих особые трудности в учебе).
Общее оценивание зачетной работы
Выполнение зачетной работы оцениваю в соответствии с критериями, разработанными для каждого зачета. Таблица с критериями приводится в тексте зачета. В ней указывается минимальное число баллов, которое должен набрать ученик, чтобы получить ту или иную оценку по каждому зачету.
Краткий обзор существующих подходов к организации учебного процесса показывает возможности их интеграции на базе ряда апробированных педагогических технологий, доказавших свою педагогическую эффективность. К числу таких базовых технологий я отношу:
— технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения,
— технологии, основанные на создании учебных ситуаций,
— технологии, основанные на реализации проектной деятельности.
Возможности этих технологий существенно усиливаются при использовании информационных технологий обучения.
Строя учебный процесс, я всегда помню о том, что те или иные мои педагогические решения не должны перечеркивать основные принципы технологии, основанной на уровневой дифференциации: гласности и открытости обязательных требований, их посильности и доступности для каждого; реализации в ходе преподавания широкого спектра возможностей разных учеников и других.
При составлении тематического планирования, я учитываю, что усвоение изучаемого материала происходит в процессе учебной деятельности детей: при решении ими учебных (или проблемных) задач. Поэтому организация активного обучения на основе вовлечения детей в посильную учебную деятельность, приоритетное внимание к этапам закрепления и отработки пройденного – одна из основных моих задач. Использую в работе разработанные мною программы:
— Рабочая программа по математике для 5 – 11 классов (2018 г.)
-Программы элективных курсов «Уравнения и неравенства с модулем», «Задачи с параметрами» (2018 – 2019 г.)
— Программа работы с одаренными детьми по математике(2018 г)
— Программа работы с неуспевающими детьми (2018 г.)
— Программы предметных кружков «Геометрия вокруг нас», «Этот увлекательный мир математики» ( 2017- 2018 г)
— Программа подготовки к ЕГЭ и ОГЭ (2017 – 2019 г)
Большое внимание уделяю подготовке к уроку.
V. Модель выпускника
«Индивидуумом рождаются, личностью становятся,
Мой выпускник должен:
обладать достаточным объемом математических знаний, умений и навыков;
уметь ориентироваться в потоке информации;
быть социально адаптированным к жизни в современном обществе;
иметь хорошее физическое и психическое здоровье.
Данная методическая система была заслушана и одобрена на школьном методическом объединении естественно – научных дисциплин и на районном методическом объединении учителей математики. Коллеги ее оценили. На ее основе была разработана собственная методическая система учителя математики
Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла – А., 2001 г.
Селевко Г.К. Дифференциация обучения. – М. Педагогика, 2000 г.
Смыкалова Т.К. Теоретико- методологические основы проектирования методической системы учителя. М.. 2000 г.