Как выглядит учительский дневник

Инструкция по заполнению «Электронного журнала» на сайте: https://www.edu-magazine.ru для учителей – предметников

Оборудование: компьютер, доступ в Интернет.

Инструкция по заполнению ЭЖ-5:

1. Запустите браузер. В адресной строке наберите адрес https://www.edu-magazine.ru/ и нажмите «перейти» (можно нажать клавишу Enter).

2. На странице ЭЖ-5 справа ввести свой логин и пароль (получить у Администратора ЭЖ) и нажать клавишу. Войти.

3. Для заполнения своих тематических планов щёлкнуть по пункту меню Мои уроки. Выйдет список классов, в которых вы ведёте уроки. В самой верхней строке щёлкните по пункту Планы уроков. Далее. Добавить план.
В поле Название плана вводите, например, Английский язык, Математика, Физика, Русский язык…
В поле Предмет выбираете свой предмет и в поле. Назначить отмечаете галочками те классы, для которых этот план предназначен.

Нажимаете. Добавить. План появится в таблице.

В столбце Название щёлкаете по конкретному плану.
Выходит окно Редактирования плана.

Далее нажимаете. Добавить тематический раздел.
Выходит окно. Добавить тематический раздел. В поле Название раздела вводим тему Раздела. И нажимаем. Добавить.

Данный раздел появляется в столбце с названием Тема

Для добавления темы конкретного урока нажимаем. Добавить тему.
Выходит окно. Добавить тему.

В поле Тематический раздел выбираем нужный раздел. В поле Название темы заполняем тему урока. Номер урока ставится автоматически. Выбираем статус урока. Ставим количество часов на данную тему и дату проведения урока. В поле редактора можно ввести конспект урока.

Нажимаем. Добавить. Тема записывается в таблицу с планом.

Для введения дальнейших тем в этом разделе действия повторяем: Добавить тему и т.д.
Для создания нового раздела нажимаем. Добавить тематический раздел, и далее добавляем темы.
Для создания плана для других классов переходим по ссылке Редактирование плана. И на странице Планы уроков щёлкаем по ссылке. Добавить план.

4. Для выставления оценок в меню выбираем Мои Уроки. В появившемся списке выбираем нужный класс и щёлкаем левой клавишей мыши.

Появляется окно для выставления оценок. Заполняем поле Тема, выбрав из ссылки Планы уроков нужную тему.

Заполняем поле Домашнее задание. Щёлкнув по дате, можно поставить нужное число, и перемещаясь по каждому ученику выбрать из списка оценку.

Выставив оценки, внизу списка нажимаем поставить

Для изменения уже выставленной оценки нужно щёлкнуть левой клавишей мыши по дате, поля для оценок станут активными, можно изменить оценку.

После редактирования в конце списка нажать Изменить, изменения сохранятся.
Если в ходе заполнения журнала, Вы заметили какую-либо неточность или ошибку, сообщите администратору ЭЖ.

По всем вопросам обращаться к администратору ЭЖ. Удачи!

Источник

Как заполнять электронный журнал учителю

Содержание статьи

Какие бывают журналы

Сегодня существует несколько электронных журналов успеваемости и электронных дневников учащегося. Наиболее известные – Дневник.ру, АВЕРС: Электронный классный журнал, АСУ «Виртуальная школа». Каждое из этого ПО создавалось с целью облегчения труда учителя, а также доступности и усиления контроля со стороны родителей по отношению к своим детям.

Конечно, развитие информационных технологий является безусловным плюсом для системы школьного образования в России. Однако ключевым в связи с введением электронного журнала и дневника явился вопрос о работе учителя с электронным журналом.

На сегодняшний день школьные учителя беспрекословно обязаны заполнять два журнала, бумажный и электронный. Но даже не это вызвало всеобщее учительское возмущение, а то, что у многих из них не оборудовано рабочее место для работы с электронным классным журналом, потому многие педагоги вынуждены заполнять электронный журнал во внеурочное время, часто – дома.

Порядок работы с электронным журналом

При соблюдении всех требований и полной организации автоматизированного рабочего места учителя заполнение электронного журнала полностью аналогично привычной каждому педагогу процедуре оформления обычного бумажного журнала. Для работы с электронным ресурсом каждому учителю школы создается учетная запись с индивидуальными логинами и паролями. Учителю важно не допустить распространения сведений о своей учетной записи, иначе учащиеся получат возможность попасть в журнал. Для учеников и родителей создаются свои учетные записи.

В начале нового учебного года каждый классный руководитель вносит список учеников своего класса в электронный журнал, заполняет определенные сведения, идентичные тем, которые в бумажном журнале находятся на последней странице – адрес проживания, сведения о родителях. В зависимости от программы, выбор которой зависит от региона и даже конкретной школы, полнота сведений об учащихся и родителях варьируется. Кстати, на следующий учебный год список учеников классному руководителю заполнять не придется – в конце года программа переведет их автоматически на новый учебный год. То есть список класса можно сформировать единожды, а потом по необходимости добавлять новых учеников.

Учитель должен внести календарно-тематическое планирование в электронную систему. Часто для этого требуется просто загрузить файл в формате Word или Excel. Далее каждый учитель школы заполняет электронный журнал каждый урок. Он вносит тему урока, отмечает в начале урока отсутствующих. В течение занятия во время опроса, работы учеников у доски учитель выставляет отметки непосредственно в электронный классный журнал. По окончании урока педагог обязан внести в электронный журнал домашнее задание.

Стоит сказать, что электронный журнал напрямую связан с электронным дневником учащегося, потому информация об оценках и домашних заданиях попадает туда автоматически. Это удобно, так как не тратится время на выставление оценок в дневники и практически исключается подмена оценок учениками.

За электронным классным журналом будущее, а бумажный со временем уйдет в прошлое. Только вот как долго учителям придется заполнять два вида журнала – пока неизвестно.

Источник

Зачем педагогу личный дневник?

Эдуард Образцов

24 марта 2020 • 17:17

Собирая информацию о том, что происходит в вашей учебной группе, а также анализируя и оценивая эту информацию, мы выявляем и исследуем собственные практики и основополагающие убеждения. Это может привести к изменениям и улучшениям, как в учебном процессе, так и в нас самих. Конечно если мы этого хотим!

Мы рефлексируем постоянно, в том числе общаясь с коллегами в учительской. Вы, наверняка, часто говорите кому-то: «Мой урок прошел хорошо» или «мои ученики, похоже, не поняли» или «6Б сегодня так плохо себя вели».

Однако, часто это бывает поверхностно. Не тратя времени на то, чтобы сосредоточиться на анализе произошедшего или без глубокого обсуждения мы можем поспешить с выводами о том, почему что-то происходит. Например, можем заметить реакцию на какой-то важный момент только более активных или привлекающих внимание учеников.

Рефлексивное обучение подразумевает более систематический процесс сбора, записи и анализа наших мыслей и наблюдений, а также мыслей наших учеников, чтобы потом вводить какие-либо изменения в свою педагогическую практику.

Если урок прошел хорошо, мы можем описать его и подумать, почему он был успешным.

Если ученики не поняли материал, который мы представили, нам нужно подумать о том, что мы сделали и почему содержание оказалось сложным.

Дневник учителя

Вы можете начать процесс рефлексии в ответ на конкретную проблему, возникшую с одним или вашими классами, или просто как способ узнать больше о вашем педагогическом стиле. Первым шагом является сбор информации о том, что происходит.

Самый простой способ начать процесс размышления — начать вести дневник. После каждого урока вы пишете в тетради о том, что произошло. Вы также можете описать свои собственные реакции и чувства и те, которые вы наблюдали со стороны студентов. Вы, вероятно, начнете задавать вопросы о том, что вы наблюдали. Ведение дневника требует определенной дисциплины и времени, чтобы делать это на регулярной основе. Сегодня дневник можно вести как на бумаге, так и в онлайне — в закрытом блоге «только для себя», «для коллег» или даже публичном пространстве.

Вот несколько советов, на которых следует сосредоточиться, чтобы помочь вам начать свой дневник.

Позовите доброжелательных коллег

Пригласите коллегу прийти на ваш онлайн-урок. Это может быть с простой задачей наблюдения или с помощью заметок. Можете даже дать ему конкретное задание, чтобы он отследил именно то, что вас сейчас волнует. Например, вы можете попросить своего коллегу сосредоточиться на том, какие учащиеся вносят наибольший вклад в урок, какие модели взаимодействия происходят или как вы справляетесь с ошибками.

Запиите уроки на видео или диктофон

Аудиозаписи могут быть полезны для анализа речи учителя.

Сколько вы говорите и сколько ученики?

Понятны ли инструкции и объяснения?

Как вы реагируете на разговоры учеников?

Видеозаписи продемонстрируют ваше собственное поведение.

Где вы стоите и как передвигаетесь по классу?

С кем вы чаще говорите и каким тоном?

Какова реакция студентов на ваши слова?

Отзывы учеников

Вы можете спросить своих учеников, что они думают о том, что происходит в классе, как прошел онлайн урок. Это можно сделать, как в чате, так и с помощью онлайн-анкеты или специальной онлайн-доски, куда можно.

Что делать дальше

После того, как у вас есть информация о том, что происходит в вашем классе, что вы делаете?

Подумайте

Возможно, вы заметили закономерности, возникающие в вашем стиле обучения после наблюдения. Возможно, вы также заметили вещи, о которых ранее не знали. Возможно, вы были удивлены отзывами некоторых ваших студентов. Возможно, у вас уже есть идеи для того, чтобы что-то изменить.

Поговорите

Просто поговорив с коллегой о том, что вы обнаружили: вы можете прийти к некоторым идеям о том, как действовать по-другому.

Если у вас есть коллеги, которые также хотят развивать свое обучение, используя рефлексию как инструмент, вы можете встретиться, чтобы обсудить проблемы. Обсуждение может быть основано на сценариях (кейсах) из конкретных случаев из вашей практики.

Используя список утверждений о тех или иных ценностях преподавания (например, совместная работа является ценным занятием или лексика важнее грамматики), вы можете обсудить, например, с какими вы согласны или не согласны. Коллега может помочь вам продемонстрировать, какие на самом деле отражены в ваших учебных материалах.

Задайте вопросы сообществу

В социальных сетях, в группах педагогов обычно есть активные педагоги, которые готовы прийти на помощь коллеге. Например, в любом из пабликов педсовета можно задать вопрос с хэштэгом #пед_совет, даже анонимно. На свою ситуацию вы получите десяки разных мнений, которые позволят сформировать точку зрения на тот или иной педагогический случай.

Зачем вы это делаете?

Насколько это эффективно?

Как реагируют ученики?

Как вы можете сделать это лучше?

В результате вашего размышления вы обязательно начнете делать что-то по-другому или, наоборот, утвердиться в том, что все у вас реализовано лучшим способом.

Материал основан на публикации Джули Тис, преподавателя из Лиссабона

Источник

Что такое «кондуит», или Каким должен быть идеальный ежедневник. Взгляд учителя

Я учитель. Каждый год, примерно в июне, я отправляюсь в рейд по магазинам канцтоваров в поисках ежедневника на следующий учебный год. Долго брожу, выбираю, смакуя поиски. Что делать, Весы:) Не особо верю в гороскопы, но мой стиль совершения покупок их подтверждает: я обойду все доступные магазины, переберу все варианты, взвешу за и против по десятку критериев и куплю только после того, как совершу полный круг по орбите:) И при этом только самый первый мой ежедневник был «Ежедневником для учителя». Да и тот не протянул и года. Просто потому, что одни разделы оказались маловаты, другие — совершенно лишними, а третьих, очень-очень нужных, вообще не было. И вот уже много лет мой профессиональный путь сопровождают обычные блокноты и тетради, разлинованные от руки так, как мне удобнее. И абсолютно точно могу сказать, что я в этом не одинока:) Именно поэтому я и решила написать эту статью и собрать воедино все свои мысли и соображения по поводу того, как должен быть организован ежедневник для учителя, чтобы он был не просто красивым и памятным подарком, но и очень полезным в работе инструментом. Сразу оговорюсь, что всё, о чем пойдет речь ниже, моё личное мнение (и еще нескольких моих знакомых-учителей). Искренне надеюсь, что к обсуждению присоединятся и другие жители Ярмарки Мастеров, как мастера, так и покупатели, работающие в образовании. Надеюсь, что эта статья станет хорошим подспорьем для всех мастериц нашей Ярмарки Мастеров, создающих подобные вещи.

1. Непосредственно ежедневник — часть для планирования дел на день/неделю и так далее. Обязательно с датами, при этом будет логичным начать с середины августа, когда большинство учителей выходят из отпусков на работу. Мне удобно, когда один разворот посвящен одной неделе. В этом году мы перешли на пятидневку, поэтому шестая ячейка отведена под выходные: не секрет, что учительская работа весьма сложно нормируется, многое приходится делать именно на выходных. Вот так выглядит эта часть у меня:

. Пока сидела линовала, словно весь учебный год уже прожила:)

Стандартный отпуск начинается в двадцатых числах июня, поэтому завершить эту часть лучше не маем (окончанием уроков), а июнем, так как в этом месяце жизнь всё еще кипит.

2. «Журнал» — часть, совпадающая с разделом классного журнала, посвященным отметкам. Знаю, что не все учителя дублируют выставленные баллы в свои записи, но я это делала всегда. Во-первых, как учитель иностранного языка я веду у половины класса, журнал не всегда на уроке у моей группы. Во-вторых, журналы имеют свойство исчезать в неизвестном направлении в самый неподходящий момент:) Иногда временно. Например, задержал другой учитель. Или детки припрятали. А бывает, что он пропадает насовсем! Лично я с этим не сталкивалась, но в школах, где я работала, такие случаи были))) Причем в одном классе журнал за год пропадал трижды, учителя трижды заводили новый, восстанавливая всю (!) информацию с 1 сентября. И непросто пришлось тем учителям, у которых таких «кондуитов» (как их называла моя преподаватель по немецкому в университете) не было. К тому же, очень удобно всегда иметь под рукой полный вариант личной «повести временных лет» на случай, если заглянули родители поинтересоваться успехами ребенка или же само чадо зашло на переменке с вопросами и пожеланиями:) Итак, разделу такому — быть! И тут кроется вторая беда стандартных ежедневников учителя: в большинстве из них мне катастрофически не хватало страниц для текущих отметок.

Я решила не утомлять вас подсчетами средней нагрузки в часах, количестве уроков в неделю у учителей различных предметов. Лучше сразу перейду к своему выводу: около тысячи столбцов для оценок должно хватить почти всем:) И лучше больше, чем меньше. Обидно будет, если на какой-то класс не хватит пары разлинованных листочков.

Теперь к тому, как организована страничка у меня:

В группе обычно 14 детей. Схожая цифра будет у учителей информатики и, чуть в меньшей степени, технологии (трудов), ведь соотношение девочек и мальчиков может быть не совсем поровну. У остальных — 25-30 детей в списке. Опять же, если есть возможность поинтересоваться, лучше спросить, для какого именно учителя делается ежедневник. В случае небольших групп, как у меня, удобно писать домашнее задание прямо под столбцом даты урока. Если класс полный, то места внизу страницы останется меньше, возможно, на левой странице следует сделать отдельные строки с датами и непосредственно содержанием д/з.

3. Участие ребят в конкурсах и олимпиадах. Вкладка, появившаяся у меня в этом году впервые и по острой необходимости. И как я раньше до нее не додумалась?:) В прошлом году все записывала урывками, то там, то сям. А потом — бах! — и завуч просит подать данные, кто где «состоял и привлекался» и к какому результату это всё привело. У меня полдня ушло на восстановление и сбор этой информации по изразрядно за год потрепанному блокноту. К тому же, эти данные помогут потом в подготовке к аттестации.

Первый столбец — фамилия и имя учащегося. В нижней или верхней части остальных столбцов буду помечать название мероприятия. Заполнение такой таблички я вижу в два этапа: первый — в ячейку на пересечении имени и названия вписать карандашом «+» за участие в бесплатных мероприятиях и сданную ребенком сумму — за участие в платных. Потом, когда станут известны результаты, в соответствующих ячейках проставить нужные обозначения: У — участник, Л — лауреат, 1/2/3 — для победителя и призеров. Самый первый после имени столбец — для остатка финансовых средств, ведь иногда дети сдают сразу на две-три олимпиады, мне так проще не запутаться, у кого сколько осталось на «личном счете».

4. Финансы. Этот раздел по организации дублирует предыдущий, но по содержанию немного отличается. Полезен он будет классным руководителям. Его цель — фиксировать различные сборы средств, которые идут через учителя. Я знаю, что в идеале все финансовые операции должен вести родительский комитет. Но на практике так получается далеко не всегда. Например, школа идет в театр/на выставку,а я как классный руководитель должна собрать с ребят деньги на билеты и потом сдать их завучу. Общая схема та же: имя — название — сданная сумма — остаток на «личном счете».

5. Консультации с родителями. Этот раздел пригодится как классным руководителям, так и учителям-предметникам. Ибо этот момент тоже отражается в отчетах и порой очень помогает, например, при написании характеристики на ребенка или при разборе полетов на каком-нибудь «увеселительном» мероприятии типа малого педсовета. К тому, что я отразила в своей табличке, можно еще добавить значок слева для обозначения того, была ли это встреча или телефонный разговор.

6. Педсоветы, совещания и прочие собрания. Под эти важные и в разной степени нужные мероприятия можно отвести несколько страниц для заметок, просто обозначив начало такого раздела. Можно, конечно, сделать и «шапку» с датой и темой, но никогда не угадаешь, будет ли что-то стоящее записи:) Иногда исписываю пару листов, а иногда ограничиваюсь парой строк. Обидно будет заполнить «шапку», а потом оставить половину листа пустым с тем, чтобы следующее заседание начать с новой страницы.

7. Участие ребят в различных мероприятиях.

Внизу — название мероприятия (номер от класса в школьном концерте, сбор макулатуры, изготовление стенгазеты, классный час. ), имена ребят и пометки об участии.

Очень удобно, сразу видно, кто в чем участвовал, кто нет. Такая информация оказывается очень полезной, когда приходят на консультацию родители или надо писать характеристику на ребенка.

8. Родительские собрания, классные часы, внеклассные мероприятия. Просто отдельные вкладки и чистые странички, как и предыдущий пункт.

И несколько общих соображений.

Было бы здорово сделать еще пару «тематических» вкладок-страниц без названия, чтобы учитель потом мог сам их отвести под что-то актуальное именно для него.

Размер, на мой взгляд, удобнее меньше А4 (не во всякую сумку влезет), но больше А5 (мелковат для заполнения).

Обложка может быть как твердой, так и гибкой, главное — практичной. Выпуклые декоративные элементы могут быть невероятно красивы, если вещь предназначена для лежания на столе и любования, но для непоседливых учительских ежедневников они не подходят:) Эти товарищи постоянно перемещаются в пространстве (дом-школа-совещания-курсы). По этой же причине учитель будет особенно рад легкому варианту. Меня, например, в этом году будет сопровождать чудесный ежедневник в натуральной коже и с замечательными гладкими страничками, но. тяжеленький.

Очень удобно, если ежедневник закрывается на резиночку: так все положенные в него случайные записки останутся внутри. Этой же цели отлично послужат кармашки на форзацах:

В целом, именно таким я вижу идеальный ежедневник учителя:) Повторюсь, что все вышеизложенные умозаключения и пожелания основаны на моем личном опыте, я очень буду рада, если в комментариях вы напишете свои мысли и предложения. Пусть в мире появится больше красивых и удобных вещей!

Источник

Образец дневника педагогической практики

Сроки проведения практики:

Место проведения практики:

2.Общая характеристика образовательной организации:

1) Краткая история школы.

2) Особенности организации образовательного процесса в данной школе

Информация об уровне образования:

— начальное общее образование,
— основное общее образование,
— среднее общее образование

Информация о формах обучения:

3. Индивидуальный план работы обучающегося

— Составление плана посещения уроков, согласование с руководством школы и учителями.

— Посещение уроков учителей школы: не менее 4 уроков в закрепленных классах.

— Письменный анализ (в дневнике педпрактики) посещенных уроков.

— Составление расписания совместно с учителем-наставником по проведению самостоятельных уроков.

— Подготовка к проведению самостоятельных уроков. Составление конспектов уроков, их обсуждение и утверждение учителем-наставником.

— Самостоятельное проведение уроков по 2-3 темам. Обсуждение проведенных уроков с учителем-наставником, получение оценки за каждый проведенный урок.

— Подготовка к самостоятельному проведению внеурочного мероприятия.

— Проведение внеурочного мероприятия. Письменный отчет.

— Ведение дневника педпрактики.

— Оформление дневника педпрактики.

— Получение отзыва у учителя-наставника о прохождении педагогической практики

— Составление отчета по педпрактике.

4. Дневник педагогической практики (заполняется обучающимся индивидуально, исходя из содержания своей деятельности)

Написание анализа посещенных уроков.

Составление расписания совместно с учителем-наставником по проведению самостоятельных уроков.

Подготовка к проведению самостоятельных уроков. Составление конспектов уроков.

Обсуждение конспектов уроков и утверждение учителем-наставником

Самостоятельное проведение уроков по 2-3 темам. Обсуждение проведенных уроков с учителем-наставником, получение оценки за каждый проведенный урок.

Подготовка к самостоятельному проведению внеурочного мероприятия.

Проведение внеурочного мероприятия. Письменный отчет.

Ведение дневника педпрактики.

Оформление дневника педпрактики.

Получение отзыва у учителя-наставника о прохождении педагогической практики.

Составление отчета по педпрактике.

5. Анализ посещенных уроков по предложенной экспертной карте: (не менее 4 уроков)

Тема урока: Чередование согласных звуков в корне.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Цель урока: развитие умений анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными.

Планируемые результаты урока: обучающиеся получат возможность научиться анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными.

Методы, формы, технологии: словесные, практические ; учебный диалог, беседа, практическая работа, игры, ценностно-ориентированные ситуации, учебно-практические задачи, творческие задания.

Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Средства обучения: мультимедийное оборудование, экран, презентация.

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.

Содержание и ход урока

Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия

На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-позна­вательных мотивов

Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)

Урок предполагает активную деятель­ность детей, их самостоятельность и инициативность

Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности

Урок направлен на становление младшего школьника как субъ­екта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.

Использование оптималь­ного сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы

Проводится дифференцированная работа на уроке

Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуали­зация их субъектного опыта; предоставление ученикам воз­можности высказывать собственную точку зрения и др.

Урок имеет здоровьесберегающую направленность

Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.

Тема урока: Арифметические действия над цифрами.

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии

Цель урока: Развитие вычислительных навыков табличного умножения и деления, умножение двузначного числа на однозначное, деление двузначного числа на однозначное.

Планируемые результаты урока: уметь делить числа, запись которых оканчивается нулем; уметь составлять верные равенства в примерах; уметь применять формулы периметра и площади квадрата.

Методы, формы, технологии: продуктивные методы.

Формы работы на уроке: фронтальная, групповая.

Межпредметные связи: литературное чтение.

Содержание и ход урока

Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия

На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-позна­вательных мотивов

Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)

Урок предполагает активную деятель­ность детей, их самостоятельность и инициативность

Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности

Урок направлен на становление младшего школьника как субъ­екта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.

Использование оптималь­ного сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы

Проводится дифференцированная работа на уроке

Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуали­зация их субъектного опыта; предоставление ученикам воз­можности высказывать собственную точку зрения и др.

Урок имеет здоровьесберегающую направленность

Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.

Тема урока: Константин Бальмонт «Капля».

Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии.

Цель урока: формирование умения анализировать лирическое произведение.

Планируемые результаты урока: вызвать эмоциональный отклик у обучающихся, через текст стихотворения сопереживать лирическому герою.

Методы, формы, технологии: учебный диалог, беседа.

Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Средства обучения: __________________________________________________________

Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир.

Содержание и ход урока

Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия

На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-позна­вательных мотивов

Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)

Урок предполагает активную деятель­ность детей, их самостоятельность и инициативность

Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности

Урок направлен на становление младшего школьника как субъ­екта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.

Использование оптималь­ного сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы

Проводится дифференцированная работа на уроке

Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуали­зация их субъектного опыта; предоставление ученикам воз­можности высказывать собственную точку зрения и др.

Урок имеет здоровьесберегающую направленность

Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.

Тема урока: Из чего состоит вещество.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Цель урока: создать условия для ознакомления с понятиями «тело», «вещество», «частицы», «атомы», формирования представлений о телах и веществах, искусственных и природных телах, телах живой и неживой природы, мельчайших частицах, из которых состоят вещества (об атомах); способствовать формированию умений ставить и проводить опыты, работать с различными источниками информации.

Планируемые результаты урока: обучающиеся получат возможность научиться различать вещества, их свойства, описывать изученные вещества, проводить наблюдения и ставить опыты, анализировать, доказывать предположения, делать выводы.

Методы, формы, технологии: продуктивные методы.

Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Средства обучения: колба с водой, соль, сахар, чернила.

Межпредметные связи: русский язык.

Содержание и ход урока

Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия

На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-позна­вательных мотивов

Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)

Урок предполагает активную деятель­ность детей, их самостоятельность и инициативность

Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности

Урок направлен на становление младшего школьника как субъ­екта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.

Использование оптималь­ного сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы

Проводится дифференцированная работа на уроке

Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуали­зация их субъектного опыта; предоставление ученикам воз­можности высказывать собственную точку зрения и др.

Урок имеет здоровьесберегающую направленность

Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.

6. Конспекты уроков, проведенных самостоятельно (по 2-3 темам).

Конспект урока русского языка.

Чередующиеся согласные в корне слова (продолжение темы).

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

Русский язык сейчас.

Давайте улыбнёмся друг другу, пожелаем удачи!

Слушают учителя, проверяют свою готовность к уроку, положительно настраиваются на урок.

Картина солнца на доске (в случае плохой погоды).

Перед тем, как начать наше занятие, давайте повторим правила работы на уроке.

-Мы продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка.

-У каждого из нас свое мнение, и его нужно озвучить.

-Мы имеем право на ошибку.

-Когда один говорит, остальные молчат.

Плакат с правилами работы на уроке

-На уроке я попрошу вас не забывать о наших правилах.

-Сейчас мы открываем тетради, подписываем число, классная работа.

Работа в тетрадях, подписывают число, классная работа.

-У нас минута чистописания и развития речи. Давайте подготовим наши пальчики к письму в тетради.

— Прочитайте соединения букв, написанные на доске.

— Какие соединения увидели?

— Запишите красиво и аккуратно.

1) Друзей много, а друга нет. 2) Нет такого дружка, как родная матушка.

— Как вы понимаете пословицы?

— Какие пословицы о дружбе вы еще знаете?

— Какие орфограммы увидели?

— Обратите внимание на знаки препинания.

— Прочитайте еще раз, запомните и запишите по памяти любое из них.

Запись пословицы по памяти, сверьте написанное с образцом, оцените себя.

Работа в тетрадях, фронтальная работа.

Запись пословицы по памяти. Проверка написанного. Подчеркивают знакомые орфограммы. Взаимопроверка. Взаимооценка.

На доске написаны элементы соединения согласных Рр Дд уд дру бд.

На отвороте доски написаны пословицы.

1) Друзей много, а друга нет. 2) Нет такого дружка, как родная матушка.

Создание проблемной ситуации

Давайте повторим пройденный материал.

— Какие части слова вы знаете?

— Что такое окончание?

— Какие слова мы называем родственными?

— Как пишутся корни родственных слов?

— Подберите к прилагательному друг однокоренные слова.

— Вспомните существенные признаки однокоренных слов

Отвечают на вопросы учителя.

— Друг, друзья, дружный, подружка, подружились.

— Имеют общее смысловое значение, написание корня совпадает.

Выявление причин затруднения

— В чем возникли затруднения?

— Подумайте, заключается ли в этой части смысл данного слова?

— Давайте попробуем убрать последнюю букву в корне в слове и поставить обычную для корня. Сделаем корни одинаковыми.

— Произносится непривычно, неудобно и даже немного непонятно.

— При образовании слов и форм звуковой облик корня может меняться, согласные могут заменять друг друга, по очереди работать в корне слова, чередоваться. Их необходимо учитывать при выделении корней, при подборе однокоренных проверочных слов.

Сформулируйте тему урока.

Попробуем определить цель урока.

Давайте сравним цель нашего урока в учебнике на стр. 45.

Какой сделаем вывод?

— Но прежде чем перейти к новой теме урока, проведем словарные слова.

— Проверьте с карандашом в руке каждое слово.

— Поднимите руку, у кого все слова правильно написаны. Оцените свою работу.

— Выделите корень в словах.

— Какие чередования увидели?

Теперь подчеркните чередующиеся согласные в словах.

— В обозначении корня.

— Чередование согласных звуков в корне.

-Мы сделали правильный вывод о цели и задачах урока.

Поиск способов решения возникшего затруднения

Раз – на цыпочки подняться.

Надо всем, друзья, размяться.

2 – нагнулись до земли

3 – руками помахали.

Наши рученьки устали.

Дружно делаем подскоки.

5 – присели раза два.

6 – за парты нам пора.

Теперь, зная правило, давайте в ыделим корень в словах на доске.

Запишите слова в тетрадь. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу. Выделите корень.

Повторяют движения учителя.

Реализация плана разрешения возникшего затруднения

Теперь работаем в парах. Записываем слова.

У какой пары однокоренных слов получилось больше? Оцените свою работу.

Проверка эффективности найденного способа действия

Дифференцированная работа. Упражнение 51 в учебнике или самостоятельно придумать слова с чередующимися согласными в корне слова:

Корни могут изменяться,

Но родными оставаться:

Какими нам слова считать?

Их будем однокоренными звать.

Физкультминутка «Сломанный телефон».

Выполняем упражнение 50 по учебнику

стр. 165. Если будут вопросы, поднимите руку.

Рефлексия и самооценка

– Какие открытия вы сделали для себя сегодня? Что интересного было на уроке?

— Какие чередования вам встретились сегодня?

— Какое задание понравилось?

— Что вызвало затруднение?

— С каким настроением уходим с урока?

— Скажите, выполнена ли цель, поставленная перед нами?

— Оцените свою деятельность на уроке.

Домашнее задание: повторить правило о чередовании согласных, выполнить упр. 115, правило на с. 45 или составить и записать собственный синквейн к теме сегодняшнего урока. Задание по желанию.

Конспект урока литературного чтения.

Б.Заходер «Что красивее всего».

— Здравствуйте, ребята!
— Какое у вас настроение?
— У всех?
— Мне очень хотелось встретиться с вами. Садитесь. У меня для вас
сюрприз с секретом.
(Рисунки-шары на доске, на некоторых из них буквы: А, А, Т, О, С, К, Р).

— Вот мой сюрприз… Мне хотелось бы, чтобы ваше настроение стало еще лучше. Эти шарики – мой подарок для вас.
— А секрет заключается в следующем… На некоторых из шаров
написаны буквы. Попробуйте составить слово из этих букв.

— Правильно! Это слово «красота».
Шарики пока пусть украшают наш класс, создают для нас приятную
атмосферу.

Слушают учителя, положительно настраиваются на урок.

Составляют слово «красота».

Картинки в виде шариков на доске с буквами А, А, Т, О, С, К, Р

Создание проблемной ситуации

— А сейчас, ребята, немного поразмышляем, что для нас красота.
Закройте глаза. ( Звучит спокойная музыка ).
Что вы представляете, когда слышите слово «красота»?
Что вы считаете красивым?

Пары высказывают свои предположения.

Обучающиеся говорят о своих ассоциациях со словом «красота». Некоторые ответы записываются учителем на доске.

Выявление причин затруднения

— Ой, ребята, как много ответов я сейчас услышала, и все такие разные.
Оказывается, нас окружает такая красота.
Вы знаете, о чем я сейчас подумала?!
А что самое красивое из того, что вы назвали? Что красивее всего?

— Да, трудно решить…
Сегодня на уроке мы попробуем ответить на этот вопрос – что красивей всего?

Поиск способов решения возникшего затруднения

— Мы с вами приступаем к завершению изучения раздела нашего учебника, который называется «Прощание с летом». Последнего автора, с творчеством которого мы познакомимся сегодня, вы узнаете из следующих слов: «Смотрите сами: вот есть, например, детский писатель Борис Заходер!»

— Знакомо ли вам имя Бориса Заходера?

— Расскажите о нём то, что помните.

— Хорошо. Теперь я Вам расскажу о нем…

— Как понимаете значение слов поэт, сказочник, переводчик?

— Где узнаем что-либо о словах?

— Каким словарем воспользуемся, чтобы узнать значение нового слова?

Показ толкового словаря Ожегова.

— Я загадаю вам загадки из произведения «Мохнатая азбука» Б. Заходера, а вы попробуйте угадать, кого или чего загадал нам автор и попытайтесь изобразить их мимикой.

— Ребята, прочитайте название стихотворения Б. Заходера на стр. 20 учебника.

Варианты ответов обучающихся.

Толковый словарь С.И.Ожегова.

Реализация плана разрешения возникшего затруднения

— Почему возник этот вопрос?

— Вас удивил этот вопрос? Вы задумывались над ним когда-нибудь раньше?

— Я предлагаю вам послушать, как на этот вопрос ответил Б. Заходер.

Чтение учителем стихотворения.

Фронтальная работа. Варианты ответов обучающихся.

Проверка эффективности найденного способа действия

— Понравилось вам это стихотворение? Вы заметили, что оно построено в форме вопросов и ответов? Кто с кем разговаривал?

— А Б.Заходера удивил этот вопрос?

— Найдите строки, где это доказывается.

— А теперь прочтите это стихотворение сами и попробуйте ответить: смог автор дать ответ на вопрос?

— Кого автор решил спросить?

— Кто обитатели нашей планеты?

— Что ответили деревья, травы, звери, рыбы, птицы?

— Помогли ли обитатели нашей планеты ответить на вопрос?

— А почему у всех такие разные ответы? Могли все ответить одинаково?

— Почему? С чем это связано? С местом обитания?

— Какой можно сделать вывод?

— Это трудный вопрос? Мы можем на него ответить однозначно?

— А кто вам помог сделать такой вывод?

— Найдите строки и прочитайте, вывод автор.

— Для чего это стихотворение написал Б. Заходер?

— Вы раньше задумывались над этим вопросом?

Подготовка к выразительному чтению.

Рефлексия и самооценка

— А если спросят нас жители других планет: «Что красивей всего для вас?»,- что вы им ответите?

— А если вас спросит президент другой страны: «Какая страна самая красивая?»

А теперь самый трудный вопрос: кто самый дорогой и самый красивый человек для вас на нашей планете?

А вот теперь подведём итог нашей удивительной беседе.

— Кто из авторов задал нам такой трудный вопрос?

— Могут ли все жители нашей планеты одинаково на него ответить?

— А можно ли заменить одним словом все ответы?

— С этого вопроса начнём мы следующий урок. А дома вы подготовите выразительное чтение стихотворения Б.Заходера или напишете пару предложений о ваших размышлениях на тему «Что красивее всего».

— Наша планета Земля.

— Наша страна – Россия.

7. Конспект внеурочного мероприятия, проведенного самостоятельно.

УУД, формируемые на занятии

Проверяет готовность к уроку детей, высказывает добрые пожелания детям.

— Перед тем, как начать наше занятие, давайте повторим правила работы на уроке.

— В природе есть солнце. Оно светит и всех одинаково любит и греет. Пусть же сегодня каждый его лучик проберется к нам в класс и принесет не только свет, нежность и ласку, но и уверенность в себе и в своих знаниях.

-Как вы понимаете смысл этого выражения?

— Поэтому нельзя жить, не помня своего родства, своего прошлого.

Слушают учителя, положительно настраиваются на мероприятие.

-Мы продолжаем идти дальше, раскрывая тайны вселенной.

-У каждого из нас свое мнение, и его нужно озвучить.

-Когда один говорит, остальные молчат.

— До нас жили наши предки…

— Можно совершить те же ошибки…

Этап актуализации знаний

Любят тебя без особых причин:

За то, что ты внучка,

За то, что ты дочка,

За то, что на папу и маму похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

— Что является опорой в жизни каждого человека?

— Что такое родословная?

— Как вы понимаете значение слова «фамилия»?

— Кто назовет значение своей фамилии?

— Чем вы можете помочь своей семье?

Формирует представления учащихся о том, что нового они узнают на уроке.

— Семьи все разные. А чем они еще отличаются друг от друга?

— Какую цель мы поставим перед собой?

— Что для этого должны сделать?

— Какой план работы составим?

Повторяют ранее усвоенный учебный материал, необходимый для восприятия новых знаний.

Ученики рассказывают о своих семьях.

Ученики пытаются определить тему и цель урока, составить план работы для достижения учебной цели.

— Узнать, чем отличаются еще семьи друг от друга.

— Читать, слушать, анализировать, делать выводы.

— В конце занятия оценить свою работу и работу одноклассника.

Предметные: интерес к своей семье.

Личностные: ценить и принимать такие ценности, как «семья», развитие уважения к родителям, к семье.

Познавательные: анализировать, сравнивать, делать выводы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Познавательные: находить нужную информацию.

Этап открытия новых знаний

Организует работу по изучению нового материала. Для этого в каждой группе имеются конверты с заданиями.

— У вас на столах лежат тексты. Прочитайте и подумайте: о чем они?

1.Приехал долгожданный гость,

Давно он не был в нашем доме.

Его встречать нам довелось

С радушьем, в вежливом поклоне.

И угощенье принесли

С гостеприимством достархана

Из мяса жирного барана.

Пока варился наш обед,

Мы гостя дружно привечали,

Он был заботою согрет

И ароматной чашкой чая.

И вот на блюде бешбармак,

Баранья голова дымится…

Традиций знанье – не пустяк,

Мне это в жизни пригодится! (М. Курманалин)

(Традиция встречи гостя)

(Традиция совместной уборки, распределение работы в семье, почему вы так думаете?)

4. ( Отрывок из детского сочинения) В нашей семье все заботятся друг о друге и помогают тому, кто в ней нуждается. Недаром говорят, что друг познается в беде. И это так прекрасно, когда рядом есть родные люди и друзья, способные помочь и выручить, оказать поддержку в любой ситуации. Совсем недавно моей бабушке нужно было сделать сложную операцию. И буквально за несколько дней родственники собрали нужную сумму денег и без колебаний отдали её нам. Бабушка уже поправилась, и я очень благодарен своей большой семье за помощь, поддержку и заботу друг о друге.

5. ( Отрывок из детского сочинения) Мы поздравляем друг друга с Новым годом, Международным женским Днём, Днём Защитника Отечества, Днём знаний и, конечно же, с Днём Рождения. Но особым днём для нас считается День Победы. В День Победы мы семьёй идём на парад, возлагаем цветы к Вечному огню, а вечером восхищаемся разноцветными переливами неба во время салюта.
К Восьмому марта мы с братом всегда дарим маме, бабушке и тёте багульник.

— Как вы думаете, что такое традиции семьи?

— Чем же отличаются семьи друг от друга?

— Какие традиции существуют в ваших семьях?

— Для чего нужны семейные традиции?

Предлагает задание для работы в группах, а затем организует проверку выполненных работ.

Работа в группах. Каждая группа создает коллаж на определенную семейную традицию.

— Сейчас я предлагаю вам составить коллаж об одной из семейных традиций. Возьмите на столе файл в нем фото, рисунки о той традиции, о которой вы составляете коллаж. В коллаж вы можете добавить добрые слова о семье. Работу вы должны будете представить и дать по ней комментарии, не забудьте, написать о какой семейной традиции вы составили коллаж.

На доске вы видите несколько ваших рисунков на тему «Дом». А что самое главное в доме? (ответы детей)

А дом заставленный добром, – еще не дом.

И даже люстра над столом, – еще не дом.

И на окне с живым цветом – еще не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так эта истина понятна и проста –

Что от ладоней до окна наполнен дом

Твоим теплом. Твоим теплом.

– О каком же тепле идет речь? Что же это за истина, которая должна быть простой и понятной?

Что может быть важнее уютного Дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат?

— Как можно назвать эту традицию?

Работают в группах: читают тексты, обсуждают материал, анализируют и приходят к выводу, что в тексте говорится о семейной традиции. При проверке называют семейную традицию, о которой говорилось, и доказывают словами из текста.

Приходят к выводу, что семьи отличаются друг от друга традициями.

Дают понятие слову «традиция», называют традиции, которые существуют в их семьях.

Предполагают, для чего в семьях существуют традиции.

Источник